#臺科大 #雙語教育政策 #教師講座
想像一下，收到一封邀請信：「週六下午南港展覽館見」。
你會怎麼反應？
幾點？哪個入口？需要門票嗎？吃飯了嗎？怎麼去？
這不只是聚會安排的失誤，更是我們教學中常見的場景：學生進入一門課程，卻對時間、任務、重點一無所知，彷彿迷失在知識的迷宮裡。這正是方努田老師（Nate Fifield）在這場工作坊中，透過學習管理系統（LMS）設計的精妙比喻──也是我們重新思考「教學結構設計」的起點。
教學結構不是附加品，是學習效率的主引擎
工作坊的核心問題簡單卻深刻：
在你的課堂裡，學生要花多少腦力在「搞懂要做什麼」這件事？
根據 Sweller（1988）的認知負荷理論，學生在學習過程中會承擔三種負荷：
- 內在負荷：來自教材本身的難度（如專業概念、語言門檻）
- 外在負荷：教材呈現方式與結構造成的額外負擔（如檔案雜亂、說明不足）
- 增益負荷：學習者用來理解、建構知識的努力（越多越好）
但若前兩者太重，學生根本走不到「思考與內化」的階段。
❓ 反思提問：
現在的課程設計，是讓學生把力氣花在學習內容上，還是在解讀教學指令上？
內容再難，也該先切片再給學生吃
「沒有人能一口吞下一整個披薩。」這是工作坊中最受教師共鳴的比喻。內容難易無法改變，但教學者可以決定怎麼「切片」。
有效管理內在負荷的策略包括：
- 拆解章節，安排循序漸進的閱讀與活動
- 讓學生課前預習專有詞彙、搭配摘要或學習單
- 明確指出重點概念，減少學生自我摸索的挫折
如果你使用 Moodle 或 Google Classroom，請試著將每週內容模組化，像這樣：
📆 週次與日期：Week 7 – 5/5 講課、5/7 實驗
🎯 學習目標：能分辨離子與共價鍵，並繪製結構
📚 預習內容：閱讀實驗手冊第4–7頁、課本第8章前3節
📝 提醒事項：5/12 小考與實驗報告截止
這不只幫助學生規劃時間，也明確連結「內容 → 任務 → 評量」，讓課程運作如一台上緊發條的機器。例如，「閱讀第八章」這樣的任務說明，遠遠不如「閱讀第八章的8.1–8.3節，並回答以下兩個問題」來得清楚。
❓ 反思提問：
現階段課程的 LMS 頁面，是地圖還是檔案資料庫？學生進去後能看懂「現在在哪裡、接下來要去哪」嗎？
精緻包裝內容，而不是簡化內容
這場工作坊不斷提醒我們：「不是要把內容變簡單，而是要把包裝變清楚。」學生面對的不是只有學科內容，更包括語言、學習環境與心理壓力。尤其在EMI（英語授課）情境中，語言本身就已經拉高了內在負荷。一份清楚的閱讀指引，或是每週固定格式的模組安排，往往比課堂上的額外補充還更有效。
我們常說「學生應該要有自主學習能力」。但自主的前提，是他知道路怎麼走。沒有結構的課程，如同讓學生在森林裡自我導航，最終迷失的不只是方向，更是學習的熱情。
「清楚的課程設計，讓學生安心，也讓教學者更輕鬆。」──這不是理論，而是這場工作坊中，多位教師與學生親身驗證的實話。
📌 延伸行動：
- 試著將一門課其中一堂課，設計成「披薩切片」：包含目標、內容、任務與提示。
- 在學期中做一次學生回饋：他們真的知道要讀什麼、做什麼嗎？
- 與系上同仁討論 LMS 模組化的標準模板，建立一致性的學習語言
陳玠妤 博士後研究員（Postdoctoral Research Fellow）
雙語教育推動辦公室（Office of Bilingual Education Initiatives）
國立臺灣科技大學（National Taiwan University of Science and Technology）
