在導師實習的過程中，我深刻體會到身分轉換所帶來的挑戰。身為一名仍在學習中的台師大學生，我並非一開始就能自然地以「老師」的角色自處，特別是在言語表達與班級互動上，我需要花費比預期更多的時間適應與調整。
相較於我過往在國中階段所經驗的班級，本次實習的班級展現出高度的凝聚力與良好的班級文化。無論是在大隊接力或各項班級競賽中，同學彼此合作、互相提醒，能夠自發性地為班級付出，也清楚掌握班級運作的節奏。這樣的班級氛圍，讓我在實習過程中感受到相對正向與穩定的學習環境。
然而，正因班級運作成熟，我在實習初期也曾感到自己較難迅速融入學生之中，多半只能在一旁陪伴與觀察。特別是在面對不確定下一步該如何引導時，我曾因緊張與心急而在提醒學生時語氣過於急促，這時我在家裡苦惱得胡思亂想，想起我在一二年級社團發生的事情:
一年級時我參加足球社，當時由一位對競技要求非常高的車輛系學長帶領。由於前一年比賽成績不理想，他對整體訓練強度、紀律與執行力設定了接近校隊等級的標準。練習內容明確、戰術安排清楚，也安排了許多友誼賽，整體訓練具有高度目的性。
然而，在這樣高壓的環境下，對失誤與狀態不佳的容忍度偏低，溝通方式多半直接而嚴厲，對成員造成相當大的心理壓力。社團人數不多，出席率與上場機會高度綁定，即使在身體受傷或心理負荷過大的情況下，成員往往仍選擇勉強配合(如吃止痛藥上場帶傷上場)。團隊在競技層面確實有明顯進步，也因此能夠在比賽中取得不錯的成績，但成員之間的關係與整體氣氛相對緊繃。
到了二年級，社團改由另一位數學系學長帶領，風格轉為較為開放與支持型。訓練氣氛明顯輕鬆許多，也因為溝通方式友善、沒有過度的心理壓迫，吸引大量新成員加入，初期人數一度大幅成長，出席率與參與意願都顯著提升。成員之間的互動較為頻繁，練習後也更常有交流，整體歸屬感明顯增加。
然而，在競技層面上，由於成員背景差異大、訓練強度與要求相對降低，加上實際投入比賽訓練的時間有限，團隊整體技術與戰術熟練度明顯不如前一年，比賽成績也相對下滑。這使我開始意識到，過於寬鬆的環境雖然能提升關係與參與度，但若缺乏清楚目標與適度要求，競技表現仍會受到影響。
回顧這一年半的經驗，我深刻感受到不同帶領方式各自帶來的影響。高壓、成果導向的模式能在短期內提升表現，卻容易忽略成員的身心狀態；相對溫和、支持性的方式能建立關係與歸屬感，卻需要搭配清楚的訓練目標與標準，才能兼顧表現。這段經歷也促使我反思，未來在帶領他人時，如何在要求與關懷之間取得平衡，避免重複傷害，並建立更健康且可持續的團隊文化!
從這個往事讓我意識到，教師除了在「管理」，更重要的是像數學系學長那種的「正向信任」與「減少不必地介入」才是我們班最需要的。也很幸運的我在後期有朝著這個方向改善，同學有比較喜歡我一點。同時，過高的要求反倒會帶來反效果，倒不如在指揮與關懷間取得平衡。在今年年底，我深刻意識到並且徹底改善，除了在學生國中三年級時課業壓力大給予精神上支持外，更會用正向言語鼓勵他們以取代當時的雞婆。
