當內容與生命相遇，意義開始發光。
在教室的清晨，問題像一顆石子投入湖心， 漣漪是學生抬起的目光。
一段影片，一次提問， 把遠方的知識拉到眼前。
信心在一次次小小成功裡長出骨架， 任務不再是高牆，而是可攀的階梯。
掌聲與回饋落下時， 成就感悄悄落在心上，
所謂「ARCS動機模式」，是美國佛羅里達州立大學凱勒（John M. Keller，1938-2024）於1979年首次提出的「ARCS（「注意力、相關性、信心和滿意度」）教學設計模型」，旨在彌補傳統教學設計對學習者動機關注不足的問題。凱勒認為，若教材無法引起學生的興趣與專注，學習成效將大幅降低，因此教學設計必須系統性地考量學習動機。ARCS模式整合多種動機理論，提供教育工作者具體策略，以激發學生的學習動機並提升學習表現。
ARCS是四個動機要素的縮寫，分別是：注意（Attention）、相關（Relevance）、信心（Confidence）與滿足（Satisfaction）：
1、在「注意」方面，教師需吸引學生興趣並激發好奇心，常見策略包括教學內容的變化性、引發求知需求及善用提問技巧。
2、「相關」強調學習內容須符合學生的需求與目標，使學生感受到學習與自身經驗、未來發展的連結。
3、「信心」則是協助學生建立成功的期待，相信自己具備完成學習任務的能力，可透過明確的成功標準、提供自我掌控機會來達成。
4、「滿足」指學生在完成學習後獲得內在或外在的回饋與成就感，策略包括提供表現機會、適當回饋與獎勵，以及維持評量的公平性。
ARCS模式的歷程可概括為：先引起學習者的注意與興趣，再讓其感受到學習與自身的切身關係，接著建立完成任務的信心，最後透過成就感與回饋獲得滿足，形成正向的學習循環。在特色上，ARCS模式特別重視動機與情意層面的激發，江以上四者相互配合，即能有效激發與維持學習動機。在此舉美國與新加坡為例：
美國數位學習平台應用案例
新加坡探究式歷史課程實例
今年1月下旬，本校國文科與教務處共同辦理為期三天的「國立彰化高中文獻深究與論文實作冬令營」，在營隊進行過程中，我運用說書人卡牌做為積分點數，由助教群在師生QA後立即給予回饋，最後並經統計選出「最佳個人VIP獎」，這正是凱勒「ARCS動機模式」的具體實踐。這時，大家都沒有空餘時間開啟飛航模式，整個營隊時時都保有「在場」的活絡熱度！如此一來，學生參與其中的意義，就在此時開始發光！
彰中論文營的學生回饋小卡
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附註：
1、「國立彰化高中文獻深究與論文實作冬令營」榮譽榜：
https://www.chsh.chc.edu.tw/p/406-1009-187374,r59.php?Lang=zh-tw
2、本文插圖及楔子係運用AI生成。
