2022/6/9 飛機也可以是人，人也可以飛

會畫出這個的前因：我在騎車路上思考如何用身體帶動造型相關位置關係的聯想。

週四早上因為開兒童畫室朋友，佛心成全我想練習教小朋友的願望，把她的兩個小朋友學生給我教。 【不需完全滿足小孩的要求】 每次畫畫也都是挑戰，因為有時候老師準備好的主題，他們可能另外有想要的。這次發生三個小朋友有三個意見，朋友M提示我：請小朋友統一一個主題，結果我以為只要底色統一方法，上面主題讓他們自由發揮，我應該可以掌控好。事實結果是，我沒辦法同時顧好三個人不同的主題需求。對A小朋友講時，會使另外兩位等待，若多次之後，可能影響小朋友繪畫心情。

【我可以有彈性的拒絕以及提出自己的底線】 M朋友建議：請三個小朋友自己討論決定一個題目，老師一次只教一個題目，不需如此配合小朋友!!! 我察覺當問題需求丟給我時，我沒有辦法停下思考，下意識習慣以為需要接受所有要求，沒有自己的底線和堅持，下意識傾向配合，而沒有思考更好的處理方式或是對自我認識不夠。

【不同年記幼兒對空間造型認知差異】 事後詢問捏黏土的老師，不同小朋友對於造型的認識，她是如何讓小朋友了解主題以及如何創做出主題的造型，比方壽司有米、上面的料、海苔、還有壽司是長什麼樣子的，比方是長方形或是三角形。

她說她會先講故事，然後提問：比方問大家有沒有吃過壽司，上面有什麼料呢？然後再帶到壽司長什麼樣子，小朋友捏立體黏土，不代表就能夠畫出線條，因為大班小孩對於空間概念已經有些了解，所以畫線條造型比較容易。

可是小班或中班小朋友，對空間概念認識還不是很明白，所以空間要轉換成線條造型就會有障礙。她會這樣引導，壽司上面有XX，或者A的左邊連著什麼，這樣關聯性的說法，讓小朋友去理解結構空間概念。

我才明白，為何其中兩位小孩聽到某種東西，我形容是圓或方他們可能會傻在當下不知如何下筆畫出輪廓。

所以提供實物圖片或者其他畫作的參考就比較重要，看到真實的東西，再去引導觀看比較容易理解。

後來騎車去上課時，我就在想如果我再引導小朋友，可以站起來用動作思考嗎? 兩隻手是飛機翅膀，從身體延伸出去飛。小朋友會有感覺嗎? 然後就突然冒出人就是飛機的樣子的畫面，一到教室開始畫圖時就把這個畫面畫出來 這次我使用鉛筆，而當我試圖用連續不間斷的筆觸畫的時候，我感覺到自由、飛翔的快樂感。下次想邀請小朋友試試看，不要間斷的畫線條，不知道小朋友有沒有興趣。

課後詢問關於，幾歲的小朋友，對造型和線條的認知的差別：大班的小朋友對於造型(空間感)已經可以轉化成線條，但小班或中班小朋友，對空間的概念還很模糊