【自然裡的自然課。百景】其之四十九。省下的力到哪裡去了？（下）
上回提到我和孩子們試圖找出在生活中我們聽說過的「力的種類」與「和力有關的現象」，並一一貼在白板上。
接著我們用更進一步的方式來探討力：
選擇一個現象並找出和它相關的所有力，以及使用四方格概念象限。
選擇一個現象並找出和它相關的所有力，以及使用四方格概念象限。
感覺對孩子們有些吃力了，但也因此有了更多的討論。此時，孩子們很容易就會發現描述得不夠精確的現象有很多不確定的空間；發現有些孩子會腦補在現象描述以外的現象，此時就需要將焦點拉回來。
概念象限的部分，就稍微有些困難。
「現象的特性」和「力的類型」兩者不同的概念在現場操作的時候容易搞混。
概念象限希望透過分析「現象的特性」去歸納出力的概念，但操作時小孩會自動先把現象化約成「力的種類」，再希望從裡面去尋找差異點。
「現象的特性」和「力的類型」兩者不同的概念在現場操作的時候容易搞混。
概念象限希望透過分析「現象的特性」去歸納出力的概念，但操作時小孩會自動先把現象化約成「力的種類」，再希望從裡面去尋找差異點。
也許是在這個流程安排下，這部分不適合用概念象限這個教案；也可能是安排順序上的問題。
也許直接讓孩子們用文式圖幫「力的現象」和「力的種類」進行分類；又或是直接給定要孩子去著重觀察「力的作用距離」、「力造成事物改變的方式」，或許都會好很多。
也許直接讓孩子們用文式圖幫「力的現象」和「力的種類」進行分類；又或是直接給定要孩子去著重觀察「力的作用距離」、「力造成事物改變的方式」，或許都會好很多。
觀察到的孩子狀態和前半部分一致：
「接觸力」對孩子來講比較直觀，造成改變的方式也容易被察覺並分類；但「非接觸力」就比較困難，連帶造成改變的方式或途徑都難以理解。
例：孩子知道指南針會指南北但不知道原理，知道月球會在太空中運行但同樣也不知該怎麼去認知與理解。
「接觸力」對孩子來講比較直觀，造成改變的方式也容易被察覺並分類；但「非接觸力」就比較困難，連帶造成改變的方式或途徑都難以理解。
例：孩子知道指南針會指南北但不知道原理，知道月球會在太空中運行但同樣也不知該怎麼去認知與理解。
停留在「知道」但無法「理解」的層面，這一點和過去人類尚未進入科學發展的認知很類似。只是過去人們靠著生活經驗與觀察去知道事物，現在孩子靠的是閱讀與接收媒體資訊。
所以才會一直說，「知道」不等於「理解」啊。
於是他們的回家作業便是：
寫下五個和力有關的「現象」，並分析造成現象的「力」的
寫下五個和力有關的「現象」，並分析造成現象的「力」的
- 作用方式，是接觸還是不用接觸的力。
- 造成的改變，是「移動」、「轉動」還是「變形」。
經由今天的課程，我對這群孩子的先備知識有了更多理解，對於如何鋪墊通往理解的台階也更有頭緒。
接下來預計會在課程中放入比較多和非接觸力相關的內容吧。
之後就來玩玩磁鐵、磁場，以及電磁鐵吧！
接下來預計會在課程中放入比較多和非接觸力相關的內容吧。
之後就來玩玩磁鐵、磁場，以及電磁鐵吧！
記一個孩子在課程中突然覺察到的瞬間：
「我們今天做的事情，就是在探討力的概念嗎？」
「我們今天做的事情，就是在探討力的概念嗎？」
啊，是的是的。感謝你能夠發現。
2022.10.12
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