呼，今天教學設計有個突破，自己感覺像是終於能從深深的海底回到海面換氣，突破那層分界從海回到空氣中的感受真實地不可思議，有種鬆一口氣的感覺。
這次在力學單元的概念確立上，花的時間可是數以月計（還只是第一部分而已）。但只要概念確立，教學活動就只是繞著它運作而已了，一切都是值得的。
如果有發現邏輯上的BUG，還請不要吝惜地告訴我，感恩。
哪裡會有「力」？我們是怎麼知道有「力」的存在？
大方向：
帶出「力」這個概念，藉由廣泛經驗「力」的表象，去接近「力」的本質。
主導概念：
現象、力、改變。
補充概念：
物體、運動、速度、方向、移動與轉動、形狀。
▍通則
- 我們無法直接觀察「力」，但能觀察力造成的「現象」。
- 力可分為直接作用（接觸力）與間接作用（超距力）。使物體運動速度的大小或方向改變，造成移動或轉動；或是使物體的形狀發生改變。（INd-Ⅲ-13、Eb-Ⅳ-1）
- 用不同概念對「力的現象」進行分類，可以了解力的不同性質。（這應該超過國中小階段認知）
▍引導問題
- 曾經聽過的，力的種類有哪些？（F）
- 有哪些現象讓你感覺有力的存在？（P）
- 當力作用在物體上時，物體的什麼特性改變了？（F）
- 力需要直接接觸物體才能作用嗎？（F）
- 我們能直接觀察到力嗎？（C）
- 力的現象可以被分類嗎？怎麼分？（C）
▍關鍵內容。學生會知道
- 力無法直接被觀察，我們總是透過現象間接觀察力。
- 以「作用方式」對「力的現象」進行分類，可分為直接作用（接觸力）與間接作用（超距力）。（INd-Ⅲ-13、Eb-Ⅳ-1）
- 以「作用結果」對「力的現象」進行分類，可以發現力會使物體運動速度的大小或方向改變，造成移動或轉動；或是使物體的形狀發生改變。（INd-Ⅲ-13、Eb-Ⅳ-1）
▍主要技能。學生將能夠
- 使用概念對現象進行分類。
- 仔細觀察並描述。
▍學習任務
這個階段，需要先形成概念，首要要形成的是對於「力」的概念。
我們對「力」的概念來自於對「力」造成的「現象」的歸納，因此找出足夠多元的現象並歸納，是形成力的概念的基礎途徑。
▏投入
教案：關係導圖
- 引導問題：「舉出你們曾經聽過的力的類型。」把大家提出來的「力的類型」，用便利貼貼在白板上。
- 引導問題：「哪些現象（指能被觀察、觀測到的事實。）讓你覺得有力的存在？」把大家提出來的現象，用便利貼貼在白板上。
- 整理與分組。請孩子們將力的種類與事物連結在一起。一次提出一組，需要能夠說明在這項事物上（例如船浮在水上）是何種力在作用。
- 便利貼可以繼續用到下個活動。
▏聚焦，概念形成
依投入階段揭露的先備知識狀態，以及發現的迷思概念，決定要用哪一個教案。
教案一：概念象限
由教育者直接決定要聚焦哪個概念。
- 說明什麼是「概念象限」，告知其中三格有共通點，而另一格「沒有這個共通點」。
- 選出四張「現象」便利貼，給孩子幾分鐘時間開放性探索，尋找相似和相異的特性。註：進階版可以使用「類型」便利貼。
- 如果孩子找不出概念，可以直接給予，並進行討論，分析哪個格子不符合，缺少了什麼特性，而四個格子皆有的共通點又是什麼。
- 把發現的特性記錄下來。
- 讓孩子創造自己的概念象限，讓其他孩子猜測他使用的是哪個概念。
教案二：分組、描述、命名
這個教案自由度更高，但孩子的程度也需要更高。
- 最大化豐富便利貼的數量。
- 請孩子將便利貼分組，可以先以「現象」便利貼為主。
- 解釋自己分組的邏輯。
- 命名自己的分組，取一個反映分組特徵的組名。
- 重組，用不同方式分類，尋找其他可能性。
- 進階：請孩子用「類型」便利貼為「現象」分組。
▏建立通則，概念性理解
教案：概念銀行
- 回顧今天的概念，並把概念存入概念銀行。
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