【安全屋｜閱書筆記01｜20230402】《黃國珍：閱讀素養》

概念．〈從零開始的閱讀〉

（一）哈佛大學夏爾教授：閱讀學習六階段

1. 第一階段：學習如何閱讀

• 早期閱讀階段。零到六歲對於閱讀的第一印象。建議繪本，能強化學童覺知到文字、語言，是故事（資訊）的載體。
• 初始閱讀（學習解碼）階段。孩童至六、七歲，字詞能力提升，以此基礎始能從繪本的極短文字，擴增為簡短且完整的內容，熟練後能自行閱讀。此階段的重點是閱讀的流暢性。
• 顯著提升流利階段。至七、八歲，針對斷句、音高、重讀、語調進一步著墨。重點：字詞基礎重要，但生活經驗對於情境的理解更大，成人（帶領閱讀者）需適度分享自身感受。

2. 第二階段：在閱讀中學習

• 以閱讀學習新知階段。八至十四歲，前述階段不重內容，以培養基礎閱讀能力為主，但此階段深度進入內容，進階更包含情感；此時能帶入課程主題相關的文本，但應以脈絡明確性為篩選條件。
• 多元觀點階段。十四至十八歲，文本形式多元化，且多元觀點融入，如政治、歷史等學科內容，且學生應對這些材料始有批判思考。
• 解構和重新建構階段。十八歲以上，能理解與批判抽象訊息，最重要的環節，在於始能以閱讀備齊材料、支持自身見解。

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概念．〈盲人摸象的故事中，盲人只有摸大象嗎？〉

（一）閱讀歷程：有意識的探尋

1. 與「閱讀」的差異： 「量」與「質」的對決

　　傳統上認為閱讀的量愈多愈好，但若沒有閱讀歷程在質的層面予以監控，只會形成留水帳。

2. 「盲人摸象」的啟事

• 擷取訊息。

每位盲人都摸到某種大象的個別部份（表面上的特徵）。

• 廣泛理解。

每位盲人分享各自摸索到的個別特徵，形成群體的廣泛理解。

• .發展解釋。

從個別特徵、廣泛理解，逐漸具體化「大象」的外觀長相。

• 統整解釋。

知曉個別特徵與整體身形後，進一步探索到內在（個性），統整了外在形體與內在個性。

• 省思評鑑。

蒐羅一切線索與證據，針對目標（大象）進行評鑑，從而形成深刻認知，再行內化。

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概念．〈用文本蓋房子〉

（一）上位概念

1. 「創作」與「理解」是相對的概念

作者如何創作，讀者就能如何理解，甚至另闢蹊徑。

2. 文本的建構層次

• 由高至低，作者創作建構歷程由高至低、讀者理解建構過程由低至高：思維、觀點、意涵、脈絡、訊息、文字及數字及符號及圖表、文本。
• 具上位概念的讀者形同建築師，建構前就能先拆解（解構。即文本分析）。
• 舉個例子來說......
• 「媒、石油與天然氣，背燃燒與森林被砍伐的農業與工業活動」（擷取訊息）（人類行為）。
• 「增加懸浮微粒的濃度，製造出造成溫室效應的氣體」（廣泛理解）（產生影響）
• 「改變大氣組成，造成氣候變遷」（發展解釋）（導致結果）
• 「人類的活動」（統整解釋）（歸納原因）
• 「（作者認為）這段文字的觀點......」（省思評鑑）（作者思維）

（二）跟隨著上位概念......

1. 理解作者敘述的脈絡
2. 通透明白作者的思維與觀點
3. 知曉作者的動機與目的
4. 摸索深層隱喻

結言：閱讀理解實在很難傳授，但它是人類能與AI競合的關鍵密鑰。