教改 缺的是解決問題的能力

高中時，網路風潮初啟，有一回與好友尬完球賽，閒聊之際提及時下流行電玩與飲料店結合的想法。若當時我跟好友一起開店，現在會不會不一樣？

Salman Khan於二○○六年創立可汗學院，是免費網路公開課程先河，二○一二年美國線上學習公司成立後，紐約時報稱該年為「ＭＯＯＣ元年」。但學生學習成果差異很大，導致高註冊率但低完成率的現象，很多課程完課率低於五十％，於是隔年出現大量檢討聲音。

但即使如此，磨課師的課程還是造成影響，拉近名校與名師和學習的距離，雖然學習成效不如想像，但開始轉變之後的進程，才是真正可見的預期。而不是當我與好友紙上談兵的時刻，有人將其實現，我卻只能在事後懊悔。

邇來頂尖高中與社區高中考試選才的歧見，或頂大及私大的績效比拚，都是學習中所呈現的面相之一，也是此次教改與一九九四年四一○教改不同之處。面對新世代的教育浪潮，嚴重少子化的搶生現況，廿多年前的四大訴求，對於滑世代的學生，已經力有未逮，也無法聚焦。

但目前浮現的教學流派中，學思達、ＭＡＰＳ、均一、數學咖啡館等，甚至專攻寫作閱讀的宋怡慧、陳麗雲，斜槓教學的蔡淇華、曾明騰、歐陽立中，大學端的葉丙成、蘇文鈺、李俊儀諸位，教學對象與方式都各不相同，但異中存同的要件是：他們的身分都是從老師出發，讓教學現場的第一線開第一槍、走第一步。

從學習共同體開始，從各式教法做起，學習的主體要回歸到學生。以往的改動，是一場一場的研習，一回一回的試教，研習完了，也就完了，試教過了，也就過了。立竿卻始終無法見影，最真實卻又無法說出口的現實，教學的第一線失去了改變的動力！這也就是過去口耳相傳教改失敗的有名案例：失敗的建構式數學。

題目問：「一個盒子有三顆蘋果，請問五個盒子有幾顆蘋果？」學生在考卷上寫了3X5=15的算式，結果被某些老師打了一個大大的叉叉，然後寫上3+3+3+3+3=15。老師的理由是：「錯了！不准用背的，因為你用3X5憑空生出15這個答案，這樣就違背了建構式數學的原則。」

這裡並非責怪老師，但是老師沒有真正理解什麼是建構式數學，只覺得「教育部規定我要這樣教學生」，而媒體和家長也就一窩蜂地加以撻伐。

今日則全然不同，目前教學現場的老師多數是六、七年級生，他們走過填鴨，也路過教改，在各大流派研習中，往往參加的老師是出於自願，固然有追逐各路星芒的心態，可是教學的上與下、主與客，已截然不同，在多所回饋並加以驗證可行的方式下，這樣的教學改變在第一線老師是相當有感的。

可惜，這樣從下而上的絲藤，對於順藤摸瓜的教育官長是略嫌急速，無法預料，在考試制度上不免有圓方難容的窘境，或許是生產前的陣痛！但一個個的教室開放，一位位的老師走下祭壇，當問題被逐步點出的時候，如何縮短解決的時程不是更重要嗎？