蒲公英閱讀傳奇的延伸與擴張-【暑期安親班貓戰士特輯】

暑期安親班貓戰士特輯-【蒲公英閱讀傳奇的延伸與擴張】

        孩子可以越來越優秀，這是一種過程。我們必須思考，它必須來自於孩子願意和主動、

真正喜歡在意....成果就會令人驚喜。觀念在走沒那麼簡單，相信與支持出現在這微微的系統裡。

這篇教養特輯將在出現這個暑假，安親班老師與孩子在以閱讀為主軸的架構裡延伸與醞釀出來的

結果畫下句點。分享的重點不在於年紀，而在於蒲公英教養觀念的發展、閱讀展現的成果與學習

過程中完整的態度，包含了人：閱讀者、教導者、；包含了事：過程；更包含了物：結果。

以此分享。文/黃莉莉

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暑期安親班貓戰士特輯-【蒲公英閱讀傳奇的延伸與擴張】   文/陳采誱老師

貓戰士們的勇氣與進步

我也想挑戰

        這個暑假有了這群小學生作伴，還有貓戰士的故事作陪，真的太豐富和精采了。在暑假前

選擇閱讀書籍時，傷過腦筋，每一本都好像值得介紹給他們，而且也值得讓他們讀一讀，我好想

知道他們讀了這個故事後的感覺以及是不是喜歡，所以難以抉擇。最後我把故事訂為有難度，有

厚度，有挑戰的，就挑了一本我也愛看的書『貓戰士』，它共有24集，我們就先閱讀首部曲的第

一集『荒野新生』，這不只對他們有難度，對我也是一種挑戰，不知道這群小學生能不能接受這

樣的『書』，完全沒有注音，對還是低年級的孩子是不是會讀不下去，每一頁的字數又多，不知

道這群孩子能不能堅持的跟讀下去，這麼厚一本，會不會這個暑假讀不完啊！總之，考慮多了就

做不了抉擇，而且不試試看怎麼能看出他們的閱讀能力呢！

邁向戰士之路

     還記得在第一天把書給他們時，他們所發出的第一聲讚嘆『蛤……這是什麼啊！』，看著他

們不可置信的表情，和彼此交頭接耳的細語，真是選對了！就是要這種不可置信的感覺，而這種

感覺讓我可以確信他們會愛上這一本書、這個故事的。接著，他們提出疑問『都是字，我們看不

懂啦！』、『好厚哦！』……我熱情的回應著他們的問題，『這些字讀起來沒有那麼的難，而且都

是認得的字』，『這樣的書不厚，我還有讀過比這個厚二倍的書』，『我陪著你們讀，而且這個故

事真的很精采，我都看到最後幾集了』，『難道…你們想看有注音、圖很多、一下子就看完，然後

重覆看的繪本嗎？！」，這招是底牌，我就不相信他們願意選擇簡單繪本閱讀，而試試看！我還

是持續的介紹書，他們翻著、聽著，再加上我安排的『椿腳』在旁說著貓戰士的故事，終於，他

們不再反應了，也開始願意翻讀了，這一切大工告成，我們這群貓戰士的見習生，開始邁向戰士

資格之路了。

有點困難的開始

       在閱讀的初期，速度很慢，可能二天才能讀完一個章節，還有幾次是三天才讀完一個章節，

但這無損他們的熱情，他們開始對故事有興趣了，雖然有幾次共讀時，讀不下去，越讀越小聲，

越拖越長，這也無關緊要，因為從生活中就可以得知他們的興趣有多高，他們開始在聊天當中去談

論到故事內容、裡面的角色、情景，還會去詢問已經讀完貓戰士其他故事的人，故事是如何延伸下

去的，這都証明了他們的興趣，以及閱讀的成果。一開始的速度緩慢，也只不過是在練習讀這樣的

書，同時也是在訓練自己的閱讀技巧與能力，和學習認識這種全然是文字的故事，經過開始的緩慢

，到中段的力不從心，需要大力的支持與引導後，後段的他們在閱讀起來與傾聽的能力越穩定，甚

至在對字的追視上非常進步，尤其對於不習慣這樣閱讀的孩子，對於閱讀有些許障礙的孩子而言，

這二個月的過程，他們做到了『閱讀』的訓練，也開始對於看書這件事有不同的想法。

當孩子進去了閱讀之內  

       當故事到了最後的階段時，他們捨不得放下書，非得要把最後的幾頁故事全部都讀完，那時，

真得很令我感動，這群貓戰士的見習生終於完成了假期的目標，雖然他們不知道讀貓戰士是一個目

標，是一個我送給他們喜愛閱讀的目標，我想要培養他們閱讀的能力的小小期望，更長遠的想法是

讓他們開始接觸不同於之前所讀的故事方式和書籍，讓閱讀的種類加大些，更引發看書的動力，這

個暑假結束，閱讀的種子也開始發芽了，他們也更有閱讀的能力。

閱讀能力的延伸與發展

        還有讓我對孩子另眼相看的個人成就，這個暑假才加入蒲公英的閱讀安親班的升小二的孩子

，在知道我們要共讀『貓戰士』後，就在初期看完了，並主動要求去圖書館借其他貓戰士的故事，

穩定且熱衷的持續閱讀，每到我們共讀的時間，他就會拿出其他貓戰士故事開始閱讀，並與他人分

享從圖書館借回來的書。這樣的閱讀動力被開啟後，它就像呼吸一樣的自然，在自己的閱讀歷程上

被記上一筆特殊的時光，在升小二的這個暑假我讀了好幾本『貓戰士』，我想這是其他人所沒有的

。還有在逐字閱讀上的障礙的升小三的孩子，一開始跟著閱讀很辛苦，但是越讀越有成果，越來越

被故事內容所吸引，而堅持的閱讀下去，甚至到了後半段更捨不得放下，最終，他所表達出來的是

『閱讀完這樣的書，再回頭閱讀其他的書籍就覺得簡單了』，而這句話所代表的更是他個人的最佳

成就，以及自我信心的自我肯定，這對於他來說是無比的重要，對閱讀的學習歷程而言是一個新的

里程碑，新的開始。

接受、喜愛、有趣、捨不得...

       這樣的故事給升小二的小學生來說，真得有難度，但你們可以相信這群升小二的孩子，在暑假

完成了這一本的閱讀，而且在共讀的時間裡，他們所呈現的是接受、喜愛、有趣、捨不得，光這些

所被我感受到的，就足以構成他們的閱讀驚奇，並把蒲公英的閱讀傳奇，用這樣短短的學習時間傳

承下去，閱讀不再是說說而已，而是真實的發生，並被記錄。

閱讀是長時間的培養

      寫到這裡，我必須告訴大家『閱讀是長時間的培養，只要開始，一定會有成果』，蒲公英從多

年前就開始閱讀的推廣，而從蒲公英畢業的孩子們，對於『閱讀』這個活動已經是稀鬆平常了，不

只是接受度高，反而是主動的在閱讀。面對這本書，我們的畢業校友所呈現出來的氣質就是特別，

知道難，不好讀，但是沒有人拒絕，也沒有人因為讀不下去就放棄了，反而在有了支持之後，平順

穩定的完成每一次的共讀，終而完成這本書。對於閱讀的習慣，其實在孩子開始有閱讀的行為之際

就已經開始練習、培養了，至於成果何時有，如果細看孩子的閱讀歷程，你可以發現在某些時刻，

閱讀好像出現『成果』了，例如突然會讀招牌，還不小心讀錯，或是在任何的文章、DM、菜單上…

，找到他認識的字，亦或是閱讀的速度變快了，而且看得內容增多了，還有他開始會說一些好像是

從故事裡會有的語言，用一些詞與你對答，這些蛛絲馬跡都可以証明『閱讀』在孩子的身上發酵了

，而這個歷程需要陪伴和堅持孩子做下去，閱讀就成為他生命中的一件事，從書中他們也將獲得支

持與教導、領悟。蒲公英所堅持的，在這暑假真的被深刻的印證，同時知道了『閱讀』的這條路是

正確的，是必要的，是未來求學的基礎。恭喜這群貓戰士，你們完成閱讀傳奇的驚喜，同時也給了

我更多的感動與慶幸，我們共同學習，也有了個人的成長與歷練。

他們的戰士，叫做…

貓戰士的延伸創作

      從閱讀而延伸出來的創作，讓孩子進行了一場展示。從暑假之初，就問問他們要如何呈現這

個閱讀的結果，他們不約而同的選擇了創作，所以在閱讀的過程，他們有了三種不同的創作作品。

      貓戰士的胸章，這是一開始閱讀貓戰士時的作品，這在過程中，我所看到的是一群讓我安心

的孩子，那是一種會心一笑，在心裡默默點頭的感覺，令我感到震撼與心裡的安心，讓我放下更

多的選擇給他們，讓他們有自我要求和實現的能力。這段時期剛好是畢業典禮彩排的時間，而我

們在安排課程的進度與創作，孩子所表現出來的是高度的配合，這之中有要被領導，也要配合團

體，互相尊重，這些不分年齡，有領導和被領導，有學習和模仿，潛移默化之下，讓我覺得他們

都有不同的學習與進步，更有不同的能力被欣賞到。

     配合畢業典禮所創作的貓面具，他們依然熱情滿分，雖然當天他們沒有機會可以展示自己的

作品，但在完成後的分享，可以看到他們眼裡的欣賞與自我的肯定，同時這也是另一波對於貓戰

士閱讀的喜愛，而使得閱讀持續下去。他們也開始在思考下一個作品的創作了，當他們決定用資

源回收的素材創作時，那種動力和熱情真的是即時又滿載。  

     因面具而有了下個作品，創作素材『貓戰士』，閱讀過了一半後，對於故事裡的貓世界似乎

又懂得一些，在創作的過程裡，他們會把某些角色、習性套用自己的創作貓上，一點一滴的增加

，過程中他們彼此之間就是顧問，而且有數量龐大的顧問，可以隨時提問，並給予建議，創作的

過程是一段思考、統整、實現的階段，看著他們的表情，感受著他們的情緒，嗯…只有讚賞而已

！還有一絲絲的驕傲。

    最終，在暑假結束的這一天，他們邀請了全校園的小朋友和老師來欣賞作品，他們拍手歡迎

他們的到來，也拍手謝謝他們的欣賞，腳站久了覺得會累，手拍得很痠，但是，他們每個人的眼

睛裡閃出了亮光，這種亮光應該是肯定與驕傲，每一場的導覽是亂中有序，吵雜中帶有專業的說

明，當讚美被他們所吸收後，內化了自己的信心，肯定了自己，不管創作的技巧如何，至少他們

在自己能力所及的範圍內成就了一場他們共有的時間，從這些裡面，又獲得一些肯定自己的力量

和技巧，不只是會閱讀而已！也不只是完成閱讀一本書，而是從書之外，有自己的想法呈現，和

共同擁有在團體裡正增強的力量。我從不擔心他們會因為挫折或是不知道，而無法完成創作，在

這團體互動中，我相信他們不會使得任何一個人發生這樣的事，只要有人求助，必定有人會伸出

援手，協助、引導。這是團體的美好力量，而每回的假期安親班，也總能做到這一點，並且形成

緊密的團隊，有吵架、有爭執、有生氣，但也有和平、協助、欣賞、讚美，這些構成了每一階段

的成長和進步，也讓我覺得這個假期過得真是愉快又刺激。

桌上遊戲的時光

     今年的暑假很熱鬧，不只是人員全齊，還有玩的遊戲很多，桌上遊戲是這期的主要課程之一

，首先也是因為上一次的棋類，讓他們開始注意不插電的遊戲，有了瘋狂的時期的歷練後，桌遊

對他們來說，興趣極高、還希望一直玩下去，這興趣高漲的狀況下，每每時間到了總是哀求再等

一下，非得要等到一局結束，才可能接到貓戰士的閱讀時間，每次看他們玩桌遊，心裡都會有一

陣得意，越刺激越可以看到他們的歷程，更慶幸這個暑假他們玩得夠，玩得盡興，玩得豐富。同

時，下一期的方向也產生了。 

   「桌上遊戲」將語文、空間、邏輯、肢體運作、音樂、內省、人際、自然觀察者等八大智能當

成設計元素，巧妙地與遊戲設計做相結合，再搭配智能商數學後，變身成為除了「家庭歡樂製造

機」、休閒娛樂之外，更具有智能開發的學習活動。文章出處：PC Home Kids快樂親子丼

參考文章：http://tw.myblog.yahoo.com/play-at/article?mid=681

欲罷不能的遊戲鍛練了持續性

       這麼豐富的教育意義，多麼適合在暑期展開啊！炎炎夏日除了玩之外，來個桌上遊戲，剛剛

好。只不過，桌上遊戲在蒲公英成了地板遊戲，簡稱地遊，但請別亂加字哦！一開始我自己得要

先試玩，如果沒法引起我和姪子的興趣，那就是我們要再熱情些，而事實証明，桌遊不管年齡層

，一定會玩到欲罷不能。原本早上時間是閱讀時間，休息也有十分鐘左右，怎知他們連休息時間

也不放過，硬是要玩，所以休息時間就變成桌遊一局，下午睡醒立即開局，一分鐘都不等的，看

他們一盒玩過一盒，一組人換過一組人，突然發現，他們的合作精神進步了，而且在領導的能力

上也不再只有大的指揮，關於桌遊，任何人都可以成為這一局的領導者，我非常喜歡這樣的進步

，每個人都在桌遊時間累積大能力。

     針對害羞不喜歡發表的小孩，在一段時間的遊戲和互動後，已經有些轉變了，不是變成很會

講的孩子，而是願意與人談話互動，我想這是這個暑假的收穫之一。一開始我故意不介紹每一盒

的玩法，把規則說明放進盒子裡，在一開始拿出每盒桌遊介紹名字後，就讓他們自行閱讀說明，

不管是什麼年級的孩子，一拿到一定是問怎麼玩?我會直接告訴他，請閱讀說明，或是請有玩過

的人教學，這樣的過程增加了一點挑戰性，文字理解、不恥下問的勇氣，表現如同我所預測的，

桌遊的初期，他們的摸索階段，拿到桌遊一定先閱讀說明，偶爾會向我求救，但他們較多向桌遊

的同伴請求協助，互助合作的精神開始。

爭吵嗎？不算是爭吵

     就桌遊的遊戲進行溝通是被允許的，而我從不介入，觀察他們是我的工作，從觀察中，我獲

得資訊，然後再進行團體溝通，提醒他們有哪些話，哪些動作不適合，接著就是他們的自制能力

了，我還是觀察，並讚美進步的點。所有的遊戲都有勝負之分，說他們不在意是浮誇了，他們在

意的要命，只要輸二局就開始蹺嘴，贏得人倒是有「勝不驕敗不餒」的態度，這態度也是之前「

棋類」課程所培養起的。蹺嘴的抱怨不好玩，但卻不肯走，還不是一局接一局，慢慢地蹺嘴的，

學會風度不再抱怨生氣，贏的人則變成了技術指導，做經驗的傳承，然後再跟自己教出來的徒弟

廝殺一場，似在告訴對方你不可能贏我的，也似在驗收傳承的成果如何。這樣的過程不陪著他們

過暑假是感覺不到的。為了要贏而有技巧、手段，這是運用了自己的能力，我接受它的出現，但

拒絕它不斷出現，第一次出現「檯面下的技巧」是中段的時候，孩子本身其實會互相監視、提醒

，如果有出現不合理的規則，更動成有利於自己的棋局，孩子間會抗議、會溝通，會出現批判思

考能力，通常這類的問題會被孩子們解決，而被告狀的那一回，則是有人被自己的好勝心的馴服

了，在同伴間的提醒無效時，所衍生出來的問題、爭執、對立，這些情緒、態度都要被孩子們接

受，因為這是一面鏡子，任何想法、情緒都有可能在自己的身上出現，所以我要他們接受這個衝

突，你不喜歡別人為了要贏而出現不正確的方式，你要同理，並提醒自己不犯，當你運用了不正

確的方式所造成的後果，你要接受，並好好思考你要的是什麼，這是在每場桌遊可能會出現的，

我不能根治它，但我可以告訴孩子「用正當的方式取得勝利」，遊戲才能繼續下去，朋友才能陪

你玩下去。這是生存技巧，這是社會人際互動。

不受控制嗎？他們很少不受控

    也因為還有助教，所以在我沒有看到的時候，助教就協助我許多，提醒他們，而他們都是國

小的孩子了，在學校養成的某些規矩，其實他們自然而然的呈現，再者，該提醒該修正的行為和

態度，有點不同，所以一切都很好。回蒲公英是要休息和調整態度和核心價值的，所以一切都好

。二個月就結束了，我慶幸選擇了一個有益於孩子的活動，讓這個暑假有意義、有回憶、有價值

，未來，桌遊會是他們一起團聚的選擇，讓科技再次遠離孩子的生活範圍，笑聲再因人而瘋狂起

來。

什麼叫暑假作業？

     我們每個人都寫過寒暑假作業，就是一本很多頁，只要在假期結束把作業完成交出去就算完

成了，人在放假初利用幾天的時間拼完，就能放心玩到開學，有人則是開學前一天才開始埋頭苦

幹，寫作業寫日記，應該少有人是一天一篇認真的完成。不管是提早完成作業還是臨時抱佛腳，

你還記得那一年發生了什麼故事嗎？ 

     那個故事跟你的寒暑假作業有關，那個假期印象最深刻的是什麼？你有任何憑據可以回想、

看到當時的景象嗎？這些問題我想要問問「小學裡的某個老師」，你懂得「學習」的意義，和

「作業」的意義嗎？

     還沒帶安親班之前，對於寒暑假作業沒有太多的感受，看到姪子們的作業，還真讓我感到痛

苦，因為要改作業，因為內容沒有多元、豐富，因為寫完後也沒記錄下什麼，所以，我開始讓姪

子們不買寒暑假作業，用文字和照片來記錄假期，寫出來的文字才是有意義的，這才能在生命中

留下記錄，而不是寫下你再也不會有感的文字。寒暑假作業沒有多不好，是有沒有意義，如果把

作業變成不同於平時的回家作業，不只是寫完作業就好，而且藉由感官、內心、手，把故事寫出

來，不是具有假期的特別嗎？帶了二年的安親班，寒暑假作業一如舊時代的作業，有閱讀心得，

有寫日記，有記錄閱讀的書籍、做的運動、做的家事，這些還不錯，能從記錄中獲得假期的蛛絲

馬跡，但做假的成份也是有的。

     但有些作業讓我懷疑這有意義嗎？讓升小五的孩子寫二張成語填空，卻讓孩子不停的求救，

拿出厚厚的一本成語辭典查找答案，找不到的只能求助網路找答案了，這讓孩子變成只為了完成

作業，所填進的字，構成的成語沒有被理解。升小二的暑假作業有好幾篇都是上色，這樣的作業

給升小二的孩子訓練精細動作有理嗎？他們還需要這麼訓練，這到底是什麼作業啊！寒暑假作業

的出版社，國小的老師，是否都該重新思考一下呢？ 

      國小在放假前都會勾選一張要不要購買寒暑假作業，我們已經二年不買了，用我所想的方式

去引導完成作業，它雖然不見得是最完整的作業，但是具有意義的作業，它貼進孩子的生活，它

讓孩子運用不同的思維，看見不同自己，從玩的過程中，累積大能力、練習大能力、施展大能力

，從作業裡看到生命的記憶，讓當下存在心中，這或許比一本本的暑假作業更值得，也值得保留。

      在平常的作業間，應該要有不同以往的呈現才是，所以這讓我憶起小姪女交完寒假作業後得

到的老師的回應，「寫這個作業都一樣」、「這樣不會有進步？」.......

     回歸問問自己吧！你的暑假作業寫完可以進步嗎？那一方面進步了？有沒有任何具體事實呢

？日子在過，每一天都不相同，每年的假期也都不會一樣，所做的記錄當然也不一樣囉！所以，

這當中差別是不一樣。或許老師該好好思考所謂的〝進步〞與用心，才能體會這其中的差別，就

能瞭解這之間的差別！畢竟擁有一顆開放的心是身為老師應該要去思考的課題，唯有心放開了，

才能看到不一樣的進步。

      「進步」必須仰賴多元的角度和思考，無法依賴單一視角之所見，要懂孩子的老師或許必

須理解各種動機背後的原因，也才能出現不一樣的眼光、鼓勵才會接著出現，有了鼓勵，緊接

著動力就會出列...然後更多的意想不到的驚喜也就跟著出現啦！

      我們家的孩子需要鼓勵，二年了，孩子渴望得到的鼓勵少之又少，這令我心疼且無奈，但

又能如何？老師是孩子的明燈，而這盞燈似乎熄了兩年，可惜吧！

    其實看看孩子的剪貼、針對活動而寫的心得、不難看到過程與軌跡，有練習、有成長、有收獲...

暑假作業這紀錄本要看到進步好像簡單多了呢！什麼時候老師才能把心放開？把眼界打開？把接

納度提高呢？期待呀...期待！