昨天剛結束結業考試，趁著記憶尚在，來分享一下這難忘的經驗！
台大ICLP國際華語研習所的華語師資班，顧名思義就是培訓華語教師的課程啦，不過我覺得和其他師訓課程滿不一樣的。
首先，是上課時數。
因為教育部規定師訓班的授課時數必須超過100小時，學成後才有授課資格。所以多數的同類型課程，都是以100小時以上的時間去規劃，對於像我這種只是想稍微認識這個領域的門外漢來說，要果斷報名還真的需要不小的勇氣。
但ICLP就劃分出兩個班別：基礎班和精進班。基礎班只需要上60小時，如果上完覺得沒興趣，淺嚐即止也能得到修業證書。精進班有48小時，適合已經上過基礎課程，或是已有教學經驗，想更精進的老師。如果兩個課程都上完就有108小時，也就達到教育部的標準啦！
我一開始只報了基礎班，但上完之後，又覺得既然都上了，不如把它上完……於是又報了精進課程。我們這一班持續上到精進班的人，大概占了半數。如果你一開始就想完成這100小時的時數，或許可以從課程規劃來挑選適合你的師訓班。
第二，是課程規劃。
沒錯，ICLP的課程規劃也和其他師訓班不同。因為我沒上過其他學校或機構辦的師訓班，只大略看過課表，所以這部分的比較可能比較粗略，僅供參考。就我看來，大多數師訓班是從漢語為出發點，也都會上到漢語語言學、漢字教學，甚至還有華人社會與文化，感覺就是直接針對教育部對外華語教學能力認證考試來規劃。但是ICLP完全沒有教這些東西！
是不是很讓人震驚！老實說，我精進班上到一半，才開始查教育部的認證考試（抱歉，我做事就是這麼瞻前不顧後🤣），赫然發現如果我要考認證考試，就必須從頭唸起！因為五個筆試項目：國文、漢語語言學、華語文教學、華人社會與文化、華人社會與文化，ICLP涵蓋的頂多只有華語文教學吧！況且我只是從字面上論斷，很難說這科的理論是不是和ICLP的理念相容！
如果ICLP的授課內容和認證考試那麼天差地別，ICLP到底教了什麼？
那就要說到第三點，課程核心。
在上一點提到，多數課程是以漢語為出發點。那ICLP的出發點呢？我個人的理解是：語言的共性。如果你跟我一樣是外語系畢業，應該聽過Noam Chomsky的理論，簡單來說就是全世界的語言都能用一個共通的結構去解釋。在基礎班的課程中，鄧守信教授先是告訴我們如何用這個理論解釋漢語語法，也說了滿多「台灣國語」的特徵及改正方式，最重要的是介紹了他個人的教學創見。
從語言的共性切入，可以感覺出ICLP比較關注的是，如何用共通的語言邏輯，幫助外國人理解漢語語法。當然啦，這也跟鄧教授的背景有關。
鄧教授曾經在美國教過多年中文，對美國人學中文容易犯的毛病非常了解，因此提出「八大詞類」、「動詞三分」和其他相應的規則。他認為學生如果一開始認識單字的時候，就知道這些分類和相應的用法，就能事先防堵病句的產生。個人認為理論滿有趣的，也有其道理（廢話）。
到了精進班，鄧教授的授課內容主要在語法點。語法點是什麼呢？像是我們學英文，課本會列出「Not only... but also...」之類的句型，中文當然也有這種東西，像是「一……就……」、「雖然……可是……」等等，只是我們很少察覺而已。
知道了語法點，哪個先教哪個後教？哪些對學生來說難？哪些簡單？怎樣教，學生容易懂？關於語法點的難度、排序、描述、教學，就是精進班所教授的理論重點。
師訓班總不能只有理論，上台實戰更重要！雖然我沒有上過其他師訓班，但ICLP的教學方式也是夠特別了，請容我把它列在第四點。
第四點，教學方式。
從基礎班開始，老師們就會不斷叮嚀，ICLP的教學模式就是「以口說帶領聽讀寫」、「學生課前先預習，師生上課不看書」、「老師說得不能比學生多」、「上課時老師和學生自然言談，達成短時有效的學習成果」等等。從這些口號就能大致想像，在這裡上課真的很不一樣！
如果你聽過「翻轉教室」（Flipped Classroom），就會發現這跟ICLP的教學方式不謀而合。在這裡學中文的外國學生必須事先在家準備功課、熟悉課文，老師當然也要在家裡備課。到了上課的時候，師生都不能看書，就連老師也被禁止使用PPT（可見老師要做多充足的準備）。老師的重點任務是必須要善用領說、提問的技巧，矯正學生的語音、檢視他們對課文的理解程度，更重要的是引導他們把課文內容，自然流暢的說出來！
所以，在ICLP的師訓班，主要學的教學技巧，就是領說、提問。「領說」顧名思義，就是帶領學生說話，感覺好像很簡單，但也有學問，像是如何合理斷句，才能幫助學生說好長句等等。「提問」不就問問題嗎？感覺好像更簡單？其實不然！！！相信我，要從學生口中挖出想要的答案，就足以讓你想破頭！這些技巧其實在基礎班就會介紹到了，不過在精進班是更密集的實戰。
要不是親身經歷，我還真不敢相信，在一個月（5/6-5/28）四個週末的課程中，我們就完成六次實作和試教！更別提還有上週剛剛經歷的兩場結業試教！
精進班的同學當中，大概有三分之一已經是華語老師了。他們也分享到，在台灣的培訓課程或是相關的工作坊，都能學到教授初級學生或零起點學生的技巧，但他們一直苦於不知該如何幫助高級、優級程度的中文學習者更上一層樓，而這次精進班教授的高級及優級教學原理原則，正巧解決了他們的問題。
所以，我也想分享陳立元老師這兩堂高級與優級課，裡頭談的大概是什麼。首先是高級與優級的定義，我的理解是，這個程度的學習者不僅能用成段的語言，闡述自己有興趣的話題，就連談論專業、抽象的題材也難不倒他們。所以他們需要的已經不是基礎的詞彙和語法，而是具有評論、分析功能的句型，才能幫助它們有邏輯、有架構的組織自己的觀點。
這些句型，就稱為定式。陳老師在課程當中舉了很多定式，我就用一個簡單的例子，來說明定式的功用吧！像是「A必須B，否則轉變成C，就更麻煩了。」在這個句子裡，可以發現，A必定是你想談論的主題或是一個問題，B是不可或缺的前置作業，C是如果沒有做B會產生的大問題。由此可見，這個定式可以用來談論做事情的基本道理或步驟，以及沒有循序漸進會產生的後果。
不同的定式有不同的功能，活用這些定式，可以讓自己的言談更有層次和邏輯。我覺得不僅是外國人，國人也可以學起來、多多應用，讓自己說話時，更有說服力！不過哪些句子可以稱為定式？這部分目前還沒有人整理出來，只能仰賴個別老師的經驗了！
優級的教學課程中，則會提到另一個教學法：三段式提問。從一篇文章問學生：如何理解文章提出的某一個觀點？當別人認為你的觀點站不住腳，該如何為自己辯護？以及若文章提及的問題不斷惡化，會產生哪些影響？藉由這些問題刺激學生的思路，就能鼓勵他們從正反觀點思考，強化自己的組織能力及論辯能力。
「定式教學法」和「三段式提問法」都讓我覺得非常神奇且受用，即便是已經有教學經驗的華語老師，我也推薦可以來上上看精進課程，用這兩種方式教學，都能體會和高級、優級學生交手的樂趣，真的有教學相長的感覺喔！
最後的第五點，我想談談試教考試！
由於疫情的關係，ICLP師訓班已經三年沒有開課，據老師們的說法，精進班學員跟以往比起來少了很多，因此結業考試的時間空出很多……所以老師們決定讓我們都試教兩次！以往學員在結訓考試時，只需要從初級、中級、高級抽一個程度來試教就好。而我們「幸運」的有兩次機會，第一次先從初級和中級抽一個試教，限時四分鐘。第二次則從高級和優級抽一個試教，限時五分鐘。
值得一提的是，考試試教的學生都是在ICLP上課的學生，老師們很用心的為我們找來不同程度的學生，當我們的練習對象。在基礎課的試教考試，我們都已經教過初級學生。基本上會需要滿多時間領說和矯正發音，比較難帶到語法的部分。而精進班中級的考試重點，則要包含領說、提問，並帶到語法和詞彙練習。高級和優級則在應用定式與三段式提問的技巧。
我個人抽到中級和優級！中級讓我非常懼怕，因為我很怕時間控制不好，也自覺對文法知識不熟悉……但試教的學生非常可愛，瞬間減緩了我的壓力，文法是教到了，但還是沒來得及練到辭彙。真是可惜啊！
試教時遇到的優級學生程度真的非常好，即便準備的課文內容是關於台灣高教的困境，他也可以侃侃而談，而且也有個人的見地，老師若是沒有自信，氣場還真的比不過他呢！但因為他說話非常快，如果只問了三段的三個問題，時間是有可能不夠的，所以我也嘗試在學生的談話內容中，找可以深入討論的地方，請他加以補充。雖然我在慌亂中，不小心說了台灣國語的「有字句」，不過還算順利！
從3月開課的基礎班，到昨天剛剛落幕的結訓考試，我已經有超過三個月的週末，都花在華語師資的培訓上了！想來真是不可思議啊！未來是否要成為華語老師？要不要報名對外華語師資能力認證考試？我依然沒有答案！不過，學習新事物的喜悅還是非常美好的啊！
很開心能在師訓班認識善良的同學們，不管是親切的老師，或是嚴格的老師，我都非常感謝！也期望這篇文章能幫助到想學習華語教學的人，選擇適合自己的課程！
