「我覺得…好想不要打標點符號；怎麼這麼多問號？！」
督生和我討論到一半，看著他的筆電螢幕、唸了一大串的對話之後，突然感慨的說。
有些諮商所的課程會要求學生提供逐字稿，作為課堂上討論的依據。記得當時端真老師便是要求我們，一學期至少交兩次的逐字稿，而且是在上課前一周寄給她，至於其他同學則是在課堂上拿著我們提供的稿子，和老師一字一句的檢討著。彼時我們是幸運的。
當時所上還分成教育心理學組以及諮商組，前者學生10名，後者學生15名，而且諮商實習列為選修，意思是說，如果不打算成為諮商心理師，這門課可以跳過不修的。更何況，當時想選修這門課，還得先行找人演練並提供一段20分鐘的逐字稿給端真老師審核，審核通過才有資格選她的課。記得當時有些同學因為個人因素而沒修這堂課，也有些同學並未能在第一次審核就通過，到最後，實際選修諮商實習課的人數，只有15人的一半。
在沒有智慧型手機、遑論聽打軟體、只有錄音機以及功能型手機的年代，20分鐘的逐字稿幾乎要耗掉2小時的時間才能謄打完畢，這使得完成逐字稿成為工作量極大的作業。在平常上班已經夠忙的狀況下，還得利用下班及課餘時間完成老師的作業－－幸好一學期只輪到兩次，再加上當時年輕正盛體力佳，等閒摸魚閒晃到夜裡十一點後的安靜時刻再來開工，效率反而更好。
只不過，當真謄打逐打稿時，才驚覺自己花了頗多的氣力在處理語助詞以及贅字上：嗯啊呵對哦唔是不是。在逐字稿這照妖鏡的威力下，看不見的口語聲波化為一字一句、清清楚楚的白紙黑字，無意識的習慣成了海灘上被沖刷上岸、曝曬成乾的水母，條列分明、無從遁逃的定型。
那種幾乎是手把手進行討論的研究所年代，幾乎成了絕響；目前許多心理諮商研究所招收20～30人、報名人數動輒破兩三百的情況下，一堂課二十幾人成了常態，諮商實習課成了必修的情況下，一個班要拆成兩組、至少15人才有辦法進行，每次上課成了個案報告與討論，容易演變為案情探討「李四和他的家人關係如何」、「張三和前伴侶還有聯絡嗎」、「你沒/有採用OO技術的原因是什麼」，或是擴大戰場「如果你和王五討論OO會不會更好」、「丁二的家人朋友怎麼想」，兩隻眼睛都在想著如何說明解釋理解個案，卻對「心理師」這個人的眼界視角立場如何卻是輕輕略過或視而不見。
人多嘴雜看不清，順利做完個案報告就謝天謝地了。
還有機會做逐字稿或回憶稿嗎？我懷疑。
少了看著定型下來的思路的機會，對於自己在幹什麼也不會有深刻的印象，更不用說有沒有反思了。
「我覺得…好想不要打標點符號；怎麼這麼多問號？！」
「你自己怎麼想呢？」
我心裡嘆了口氣：好的老師帶你上天堂，不好的老師帶你進套房。看來，有些研究所的老師沒有要求，那就我來要求吧。
好歹提升督生對自己意圖的了解吧。
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附上回憶稿格式：
[黑人問號] Confused Nick Young
https://en.meming.world/wiki/Confused_Nick_Young
