語文課
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本文提供提升作文立意的三步驟教學練習，幫助學生從事件的表層行為深入探討背後的價值觀與信念，提升寫作深度。教學活動著重於培養學生分辨行為與價值、提煉價值詞彙以及從自身經驗中萃取價值，並運用「行為→動機→價值」的思考流程，最終目標是讓學生能從單一事件中看見更深層的意義，並將此能力應用於生活與人生選擇中。
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本文分享從「寫出事件」到「寫出感受」的場景書寫，透過五個步驟引導學生進行感官觀察摹寫，運用場景與情緒的呼應或對比，使文字更有溫度與風景。課程包含校園景觀小旅行、五感練習，以及主題設定等，幫助學生將觀察轉化為具有主題意識的文字，最終讓學生學會用文字捕捉光影、聲響、觸感與氣味等細節，使場景更具同在感。
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這篇文章提供了一堂國高中人物描寫教學活動，透過角色扮演、劇照分析和九宮格描寫模板，引導學生從動作、語言、表情、情境等方面進行細緻觀察，提升人物描寫的立體感和細節呈現，讓人物更鮮活生動。教學活動培養學生的觀察力和邏輯推敲能力，並將人物描寫融入生活實踐，鼓勵學生觀察身邊的人事物，捕捉細節，提升寫作能力。
這篇文章分享一堂國中生暑期讀寫營的教學設計，旨在幫助學生克服寫作時「不知道要寫什麼」的困境。課程透過繪製個人封面、互動分組、觀影分析等活動，引導學生從自身經驗和他人故事中挖掘寫作素材，並提升觀察、思考和表達能力。
本文分享一堂以金句創作為主題的教學設計，從金句結構分析、改寫經典名句、到六大改寫模組，逐步引導學生提升語言表達能力。課程更結合端午節的節慶活動，讓學生將創作的金句放進親手摺的紙粽子裡，送給同學，傳遞溫暖與祝福。文章也點出金句創作的應用場景，例如教師節賀卡、畢業小禮物等，鼓勵讀者將金句融入生活。
語言課正好觸及近來臺灣熱議的話題：國文課的意義何在？在瑞典，他們的國文（瑞典文）課程是什麼呢？
瑞典高中的國文課分成三門：非文學類、文學作品、學術閱讀寫作。這樣的分類明確定義一個語言至少有三種面向：傳達資訊（非文學類）、藝術，以及學術。在臺灣，當我們提到高中國文課，你想到的是什麼呢？
前些日子帶著台北班的學生討論一本帶著淡淡哀傷的繪本
雖然要升四年級的他們愈來愈需要練習閱讀長文
不過，我們平常就交錯著各種說明文字與新聞
繪本裡依然可以訓練推理與討論，特別是有些繪本的文字量也不少。
畢竟在喘息的暑假中，放低練習的頻率，偶爾推進討論強度，也是一件交錯訓練大腦肌肉的方式
#閱讀理解
學生抗拒讀文學，主要是感覺自己沒有詮釋權，也讀不太懂。這學期課程討論「希臘神話」時「慢下來」，思考我是怎麼進入文學的？把分析方式拆分成數個步驟，讓學生參與。
要給你們什麼東西呢？在告別的時候。給你一個相信自己的力量，好不好呢？
昨天是學期末的最後一堂課，大概也是此生中最後一次見面。一上課，我又再考了一次期末試卷上聽寫過的八個字與造詞。我們先口頭複習，你們已經考過兩次，信心滿滿。
然後，你們看見自己「從不會到會」。做到我們上堂檢討期末考卷前說的，「考試後1
