期末成果幾經討論，終於出爐。
孩子們從一開始打算自己寫劇本，到後來決定改寫課文與參考講義——「庾亮不賣馬＋孫叔敖」的故事。
「我想當馬！」「我也想當馬！」「那我要當庾亮。」「我要當庾亮的媽媽。」
大家自告奮勇地爭取角色，重疊者另外協調，都期待著期末演出。
經過一個學期的練習，大家對朗讀繪本也培養出自信。還自行加碼，「我們演戲前要朗讀繪本給大家聽！」
「哦，好啊！」我大力點頭。「我們還要有獎徵答！」
「哇！好好喔！竟然有禮物耶！那禮物是什麼啊？」繼續搖旗吶喊。
孩子們自信滿滿地拿出別堂課的成品，展示給我看。
「是我們自己做的手環喔！」
「哇！好漂亮唷！我也想跟你們學編手環。」
小孩更開心，「答對的人才有獎！」
我看著他們熱烈興奮的臉龐，很好奇地問，「那如果他們回答不出來怎麼辦呢？」
「沒關係，我們會告訴他們答案。」
一次、兩次、三次排演。
成果展當天，小小旁白忘了攜帶講稿，一看見滿場的人等他開場，本來背好的講稿一個字都說不出……
怎麼辦呢？
「你需要有人幫你念嗎？」我拉拉他小聲問。
小小旁白噙著淚，搖搖頭。
「所以你是很緊張，但是還想自己唸，對嗎？」
他點點頭，不斷啜泣。
陪著他躲回教師辦公室，用廣播器材吧！我趕緊默寫講稿內容，看著他一個字一個字的大聲朗誦。
所有人像是突然被啟動，好戲上場囉！
謝幕時，捧場的家長大聲鼓勵著……也見證了孩子們一整個學期的成長。 一個看似不完美的表演，不能夠定義孩子的學習成果。而是挫折了，還想要完成。一起合作的過程，讓我們永遠有進步空間。
口語表達是「語文低」的重要元素之一，孩子們不僅練習表達自己，也培養著膽量與危機處理能力。
選擇以「戲劇」作為成果發表的形式，是因為低年級的孩子特別喜歡聽故事。而戲劇著墨特定片段，可以讓孩子由小窺大，熟悉人物寫照。其中，戲劇「對話」的形式符合低年級孩子正在練習的「仔細聽、輪流說」，體現溝通的重要意義。
老師呢，既是聽眾、引導者，也是陪伴與鼓舞的啦啦隊。
