一邊改著期末考卷，一邊想著如何帶領孩子檢討考卷的錯誤。決定把問題拉高層次來看：如果之後不再見面，剩下的倒數兩堂課，我最希望他們從我這裡帶走的能力是什麼呢？
也許，就是之前創辦人要每位老師寫出能代表自身信念的一句話吧！
要相信自己有能力，
也要相信有人會陪伴你！
我採用之前帶領大學TA的策略之一，擬訂了「六頂思考帽」的概念，希望陪著孩子轉化看待自己的角度，並且以經常使用的共學、結構分析與策略引導，來讓孩子產生某種覺察，進而在未來能自主學習與自我肯定。
一起練習，有自信（擊潰過去的挫折與無助感）
上課了，我在發下考卷前先鼓勵孩子，「一時考的不好沒有關係，我們都在自己的跑道裡，慢慢前進。但我希望你們不要害怕考試！永遠相信自己可以前進。」也在白板上寫下「考試後100分！」
聽我解釋完的孩子好像有點高興，又跑上講台對著我的字比手畫腳（「考」的下方不是5，是ㄎ），哈哈！果真燃起興趣。
發下考卷，有的歡喜有的愁。我再發給每人一張白紙，請他們寫下姓名與分數，充當白色思考帽（相對中立、客觀）。再以不同顏色的便條紙，分別寫下感覺（紅色，感受）、檢討（黑色，負面）與做的好的地方（黃色，正面）。
成績最好的孩子，在描述自己的感受時，說了「還好」。酷酷的，好像沒什麼大不了。但我一貫的做法便是核對與追問……哈哈。
「什麼是還好啊？」「就是還不錯啊！」酷小孩輕描淡寫。「可是這樣不精準耶！『不錯』不是一種感覺，我感覺你說還不錯的意思是『開心』耶，因為你考的最高，臉上又在笑。」我張大眼睛問他。
圖文相符XD
「啊，就還不錯啊！」他臉上泛開更大的笑容，卻小小聲的說「對呀！」，像是附和我的話。同樣考高分的孩子嘴巴已經裂到兩旁，也是含蓄的說「就還不錯啊！」我誇張的回問，「你們怎麼不說我好開心喔！我考最高、我考好好！感覺是得意、滿足、快樂還是什麼呢？」很犧牲的引導(?)
偷笑的臉一邊回說，「怎麼可以這樣講啦！」，一邊在紅色便條紙上又寫又畫，加上了許多的描述。也有孩子翻看考卷，開始問起正確答案。我靠過去了解情況，釐清他的感受，有許多的疑惑與困擾。「沒關係，通通寫下來。我們待會要來一起看考卷。」
引導學生先用黑色寫下答錯的部分，再用黃色寫對的題號。我感覺到考差的孩子，臉色慢慢舒緩了下來。原來，我不是什麼都答錯嘛！而考得好的孩子，也開始回頭檢視自己的錯誤。
中肯的看待自己，接納自己
轉換了看待自己的視角，大家的眼神都變得柔和許多。我先收起做了一半的工作，請學生翻開考卷，帶著他們進行考題分析，趁機思考老師想考什麼、想知道什麼。
一題題的歸類下來，孩子們發現考卷中有字音字型（聽寫、造詞、改錯字、分辨字型）、課文內容、造句、標點符號與閱讀理解五大類型。因為上課充分討論，所有的孩子在「課文內容」四題裡，都拿下滿分，展現對自己的肯定。一次次被提振士氣的孩子，開始能夠相互教學、上台寫出正確的答案（激動而熱烈……，還會說我那題沒寫到正確答案給大家看……。我只能說那題給別人寫吧！我知道你們有答對喔！）（時間實在不夠啊……）
檢討完考卷，再拉回來寫綠色與藍色的便條紙吧！綠色寫創意，想一想提升自己成績與能力的方法。藍色寫下給自己的評價與鼓勵，酷酷的男孩大方的肯定了自己。「好棒，都考將近90分。」
也有孩子被鼓舞後，竟然在便條紙翻起來後，藏了三個字——「我愛你」。
期末收整，繼續努力~
