學生對於讀文學這件事經常很抗拒，覺得它距離生活好遙遠、作者的話關我什麼事。而我的觀察是，這個想法根源通常來自他們感覺自己沒有詮釋權，也讀不太懂。因此這學期在 炫星心自學團 國中部開設「希臘神話」課程時，想試著挑戰他們對文學的眼光，所以我特地慢下來，思考自己在最初閱讀時，是怎麼進入文學的？它為什麼吸引我？會用到哪些方法？把這些內化了的分析方式，提取成為一個又一個參考方向或分析步驟，讓學生也能參與。
選擇了希臘神話，因為神話，是先民理解世界的方式，反映早期人類生活，可以延伸社會性的討論，而希臘神話吸引人的原因在於它浪漫、充滿想像，也不壓抑人性，因此適合用它來切入文學。而且許多學生愛看的奇幻小說都會從神話翻新，現代社會也依然沿用它的意義，比如商品行銷最愛邱比特、金蘋果、月桂樹，還有受傷時會認識到阿基里斯腱。希臘神話時代遙遠，但它的距離卻是可親可愛的。
- 課程目標：認識希臘神話，建立文學分析的能力，進行神話改寫創作。
- 課程內容：
- 探討諸神與英雄的愛欲悲喜劇
- 認識角色形象，以及他（祂）所面對的生命掙扎，這也是文學討論的主題。
- 用經典三幕劇結構掌握情節，帶走其他文學的觀察方法。
- 進行改寫，為神話賦予現代意義。
- 參考書目：
按照目標，去決定次序。每次課堂開始，都會分配同學為當週神話故事進行導讀，根據我提供的提問框架對文本進行分析、神話觀等討論。最後，再額外延伸寫作練習，熟習改編的方法，以完成期末的神話改寫。
導讀框架
負責導讀的學生拿到文本以後，會參考這些思考框架，也是報告必須涵蓋的內容：
1. 說故事（重述）
羅列所有事件情節（報告前一週需事先寫出情節單），情節由「角色+行動」所組成。按照時間軸為同學講述故事，要有細節與起伏渲染。
小技巧：檢核故事是否有交代到背景資訊、人物、行動、心理動機、前因後果……
2. 三幕劇結構（分析）
用開頭、過程、結尾分析故事的三幕。
3. 你覺得這則故事為什麼會被記錄下來呢？（思考推論）
根據故事內容，思考這則故事可能反映著先民有怎樣的生活習慣/文化/價值觀？或者發生過的重大事件？
參考方向：故事傳達的精神價值、「人」與「神」的界線（相似與不同之處、神身上有哪些人的缺點、人與神之間身分不可跨越）、弒父情節、希臘人對命運的看法、英雄的要素
4. 故事中角色的形象，有哪些力量與弱點？角色身上同時有哪二種對立的特質？（分析）
5. 主角所面對的生命課題是什麼？他遇到怎樣的兩難，又做出了什麼選擇？行為背後的動機是什麼？ （分析）
文學分析
課堂的部分重點在引導「文學分析」的方法，可能是從「故事」的角度理解，也可能是針對文本內部的精神或細節，做更深入的探討。課程中，我們觀察並討論過的方向有這些：
- 人物（角色形象的多面性）
- 場景、象徵物、環境背景
- 對立與共同（故事中有哪些對立的立場？這些立場所導致的結果？）
- 矛盾（明明知道這麼做不對，為什麼角色還會堅持）
- 考驗（這個考驗對於角色真正的意義是什麼？）
- 堅持的理由
- 導向相反的結果（命運的謬論）
寫作練習
期末要進行個人的神話改編創作，因此每一堂課都會進行寫作。我把完成這個改編所需要的寫作能力，拆成多個小練習，課程前半的週次都會在最後以小練習的形式讓學生練習這些能力，主題有：
- 運用感官，描寫打開潘朵拉之盒的畫面
- 試著揣擬歐羅巴這個角色的口吻與觀點敘述故事
- 以相關的物件、場景、環境等作為神的象徵
- 設定故事背景、動作與對話
課程後半，就進行期末的完整創作：
- 列故事大綱：羅列所有事件情節，並且設定場景、物件象徵、故事背景等
- 三幕劇第一幕：確立背景與觸發衝突
- 三幕劇第二幕：推升衝突，高潮起伏
- 三幕劇第三幕：交代衝突的結果
- 故事完成後回頭修訂第一段，須點染故事氛圍、角色登場形象
整個完成以後，會讓學生進行互評回饋。
示例：宙斯崛起
第一週說明課綱與學期任務，第二週我會用上述提問框架示範一次如何導讀，第三週起則交由學生詮釋。我示範的是故事起點，天地的誕生到宙斯統治世界。
說故事
- 先有天地，才有眾神，Titans泰坦神（古神）是天地的兒子。泰坦神之後，才有奧林帕斯十二神
- 原本由大地之母蓋亞，大地之神烏拉諾斯統治宇宙，天神克羅諾斯弒父纂位
- 克羅諾斯與妹妹瑞亞結合，生下六個小孩。他害怕詛咒成真，把小孩吞下肚。瑞亞不滿，拿石頭給他吞，偷偷藏起小兒子宙斯。
- 宙斯從父親腹中救出兄弟姊妹（復活），與眾兄姐們與克羅諾斯等巨人族展開十年大戰。
- 宙斯聽從祖母大地女神蓋亞之意，拯救被囚的獨眼巨人和百臂巨人族。獨眼巨人給宙斯雷霆，給波塞頓三叉戟，給黑帝斯隱形頭盔；百臂巨人則奮勇作戰，最後戰勝
- 宙斯將戰敗的泰坦族囚禁在地下世界的監獄中塔耳塔羅斯。為避免他們逃走，命令黑帝斯在監獄四周建造青銅門窗以及牆壁，再命令百臂巨人負責看守。
- 大地之母蓋亞生下名為泰風的怪獸。宙斯以雷霆打擊他，火焰燒入泰風的心臟，讓牠力氣頓失，最後壓在埃特納火山。
- 蓋亞慫恿巨人族大王阿爾庫俄紐斯反抗宙斯。但在海克力士與眾神阻擋下，阿爾庫俄紐斯失敗，被打入地獄，宙斯與手足統治世界。
- 經過抽籤，宙斯掌天界，波塞頓掌海界，黑帝斯掌冥界。宙斯成為掌管宇宙的最高統治者，並和眾兄弟姊妹一同住於奧林帕斯山宮殿。
三幕劇結構
反映人類早期生活
根據這則故事，可以推論早期人類有怎樣的生活習慣/文化/價值觀/重大事件？
- 吃人習俗
- 反映父子、母子、兄弟間的權力鬥爭，早期有過政權轉移
- 雜婚：母親可以和兒子結合，哥哥可以和妹妹結合
角色形象
宙斯的力量與弱點（人性）？
- 他是掌控雷電的神，有勇有謀，這篇看不出弱點
祂身上有哪二種對立的特質？
- 既是神勇拯救世界的英雄，也有殘暴懲罰者（對血緣也不例外）的一面
生命課題：弒父
他遇到怎樣的兩難，又做出了什麼選擇？
- 當暴虐者是自己的生父時，是否能夠弒父？
- 他選擇弒父
行為背後的動機是什麼？
- 拯救兄弟姊妹，解放宇宙萬物生命、讓天地恢復秩序，成為英雄
神話觀念
這個部分就不在指定的導讀框架中，而是教師補充。在這個故事中，我們可以看出新舊世界的權力轉移。「舊世界」的特色是：
- 以力量取勝
- 殘暴、雜亂
那麼，為什麼宙斯可以取代父親，成為新神？
- 他具備智慧與仁心
- 讓天地回復秩序
- 學者指出，舊神譜中女性地位崇高，並且與男性神共同統治。而舊神譜結束於宙斯稱王，從此轉為父系社會
總結回顧
經過這個學期的實際操作，學生投入度與回饋都很棒，也收到很完整的改編作品。最大的心得是，教學的「目標」與「方法」要緊緊扣連，先為課程規劃主軸，目標與操作方式要統合，比如這學期把期末寫作所要的能力，拆散在每堂課做小練習，或反覆操作分析方式等。這種有連貫且難度漸增的方式，能比較確切地建立系統。因此備課時，我花最多力氣的除了蒐羅各種素材，就是如何「慢下來」為學生逐一拆解這些步驟了。
有點可惜的是時數限制與週次，如果拉長就可以更多著墨在神話討論、角色形象，並拉展哲學討論。這學期實驗短版本的神話教學，為學生建立分析的架構，可以繼續、更深入地操作在各類型文本，下一個學期的企圖心是，除了文學視角的欣賞，也能延伸更多開放性的思辨討論。
