語文課

語言課正好觸及近來臺灣熱議的話題：國文課的意義何在？在瑞典，他們的國文（瑞典文）課程是什麼呢？ 瑞典高中的國文課分成三門：非文學類、文學作品、學術閱讀寫作。這樣的分類明確定義一個語言至少有三種面向：傳達資訊（非文學類）、藝術，以及學術。在臺灣，當我們提到高中國文課，你想到的是什麼呢？

前些日子帶著台北班的學生討論一本帶著淡淡哀傷的繪本 雖然要升四年級的他們愈來愈需要練習閱讀長文 不過，我們平常就交錯著各種說明文字與新聞 繪本裡依然可以訓練推理與討論，特別是有些繪本的文字量也不少。 畢竟在喘息的暑假中，放低練習的頻率，偶爾推進討論強度，也是一件交錯訓練大腦肌肉的方式 #閱讀理解

學生抗拒讀文學，主要是感覺自己沒有詮釋權，也讀不太懂。這學期課程討論「希臘神話」時「慢下來」，思考我是怎麼進入文學的？把分析方式拆分成數個步驟，讓學生參與。

要給你們什麼東西呢？在告別的時候。給你一個相信自己的力量，好不好呢？ 昨天是學期末的最後一堂課，大概也是此生中最後一次見面。一上課，我又再考了一次期末試卷上聽寫過的八個字與造詞。我們先口頭複習，你們已經考過兩次，信心滿滿。 然後，你們看見自己「從不會到會」。做到我們上堂檢討期末考卷前說的，「考試後1

一邊改著期末考卷，一邊想著如何帶領孩子檢討考卷的錯誤。決定把問題拉高層次來看：如果之後不再見面，剩下的倒數兩堂課，我最希望他們從我這裡帶走的能力是什麼呢？ 也許，就是之前創辦人要每位老師寫出能代表自身信念的一句話吧！ 要相信自己有能力， 也要相信有人會陪伴你！ 我採用之前帶領大學TA的策略之一，擬訂

期末成果幾經討論，終於出爐。 孩子們從一開始打算自己寫劇本，到後來決定改寫課文與參考講義——「庾亮不賣馬＋孫叔敖」的故事。 「我想當馬！」「我也想當馬！」「那我要當庾亮。」「我要當庾亮的媽媽。」 大家自告奮勇地爭取角色，重疊者另外協調，都期待著期末演出。 很精準XD 經過一個學期的練習，大家對朗讀繪

在近兩年的語文教學中，我經常問自己，學生／孩子的字醜有沒有關係？ 我從寫字（書寫）到底是不是必要，不斷的思考。慢慢覺得能夠書寫，可以妥善的表達自己的想法，是一件不錯的事！我樂見學生擁有這樣的能力。 那麼，字醜有沒有關係？在數位化的時代中，打字或者語音輸入都可以取代手寫字時，成人字跡的美醜也鮮少被提及

小孩可以知道什麼呢？ 帶小孩討論時事，是件愉快的事。偶爾能在語文課中，撥點時間穿插時事討論。在孩子不同的發言與對話中，慢慢練習換位思考與媒體識讀。 你一言，我一語，大家丟出自己知道與不知道的事情。 我習慣順著孩子的脈絡，再提問、綜整，經常可以看見孩子閃亮、好奇與興奮的眼光（小孩超喜歡討論他們所知道的