語文課

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語言課正好觸及近來臺灣熱議的話題:國文課的意義何在?在瑞典,他們的國文(瑞典文)課程是什麼呢? 瑞典高中的國文課分成三門:非文學類、文學作品、學術閱讀寫作。這樣的分類明確定義一個語言至少有三種面向:傳達資訊(非文學類)、藝術,以及學術。在臺灣,當我們提到高中國文課,你想到的是什麼呢?
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前些日子帶著台北班的學生討論一本帶著淡淡哀傷的繪本 雖然要升四年級的他們愈來愈需要練習閱讀長文 不過,我們平常就交錯著各種說明文字與新聞 繪本裡依然可以訓練推理與討論,特別是有些繪本的文字量也不少。 畢竟在喘息的暑假中,放低練習的頻率,偶爾推進討論強度,也是一件交錯訓練大腦肌肉的方式 #閱讀理解
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學生抗拒讀文學,主要是感覺自己沒有詮釋權,也讀不太懂。這學期課程討論「希臘神話」時「慢下來」,思考我是怎麼進入文學的?把分析方式拆分成數個步驟,讓學生參與。
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要給你們什麼東西呢?在告別的時候。給你一個相信自己的力量,好不好呢? 昨天是學期末的最後一堂課,大概也是此生中最後一次見面。一上課,我又再考了一次期末試卷上聽寫過的八個字與造詞。我們先口頭複習,你們已經考過兩次,信心滿滿。 然後,你們看見自己「從不會到會」。做到我們上堂檢討期末考卷前說的,「考試後1
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一邊改著期末考卷,一邊想著如何帶領孩子檢討考卷的錯誤。決定把問題拉高層次來看:如果之後不再見面,剩下的倒數兩堂課,我最希望他們從我這裡帶走的能力是什麼呢? 也許,就是之前創辦人要每位老師寫出能代表自身信念的一句話吧! 要相信自己有能力, 也要相信有人會陪伴你! 我採用之前帶領大學TA的策略之一,擬訂
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期末成果幾經討論,終於出爐。 孩子們從一開始打算自己寫劇本,到後來決定改寫課文與參考講義——「庾亮不賣馬+孫叔敖」的故事。 「我想當馬!」「我也想當馬!」「那我要當庾亮。」「我要當庾亮的媽媽。」 大家自告奮勇地爭取角色,重疊者另外協調,都期待著期末演出。 很精準XD 經過一個學期的練習,大家對朗讀繪
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在近兩年的語文教學中,我經常問自己,學生/孩子的字醜有沒有關係? 我從寫字(書寫)到底是不是必要,不斷的思考。慢慢覺得能夠書寫,可以妥善的表達自己的想法,是一件不錯的事!我樂見學生擁有這樣的能力。 那麼,字醜有沒有關係?在數位化的時代中,打字或者語音輸入都可以取代手寫字時,成人字跡的美醜也鮮少被提及
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小孩可以知道什麼呢? 帶小孩討論時事,是件愉快的事。偶爾能在語文課中,撥點時間穿插時事討論。在孩子不同的發言與對話中,慢慢練習換位思考與媒體識讀。 你一言,我一語,大家丟出自己知道與不知道的事情。 我習慣順著孩子的脈絡,再提問、綜整,經常可以看見孩子閃亮、好奇與興奮的眼光(小孩超喜歡討論他們所知道的
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