「洗澡完，請寫一份學習單。寫完功課，請寫一份學習單。寫完一份學習單，請再寫一份學習單。再寫完一份學習單，請再寫一份學習單。請問，要寫多少的學習單？看完這首詩，請寫一份學習單，寫完學習單再寫一份學習單……你有完沒完啊！」

「這個小孩把我們的心聲寫出來了」──那些小孩寫的詩

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什麼是自學呢？從我聽到這個名詞，到接觸到不同的自學生，到跟他們聊天，「什麼是自學」這個問題，在我腦海裡翻了好幾翻。這個自學，指的不只是實驗教育法裡的自學，不只是不去學校上課，而是，一個人自己如何去學。

自學：並不是已經知道要怎麼做，才開始去做

「你為什麼不穿學校外套？」「因為學校外套不好穿。不過不是規定不能以服儀處罰學生嗎？」「那有規定不能登記嗎？你跟我說不用處罰的方式我要怎麼輔導你？」

不是穿不穿制服的問題，是規範與權力的問題

看完〈茉莉的最後一天〉，茉莉的母親透過讀取記憶與死去的女兒對話。而我最近也在與母親對話。對話很痛苦。那些希望對方知道的，卻又不希望對方知道的事。


看完〈茉莉的最後一天〉，關於「對話」  

先說，王立原文標題的「快樂學習不是一直爽」，我是認同的。學習不是一直爽，我也不覺得快樂是學習的目的，那「快樂學習」是什麼意思？對我來說，「快樂學習」指的是──希望學習過程是「快樂的」。

可是什麼叫做學習過程是快樂的？遇到困難怎麼辦？

快樂不是學習的目的。而是在學習的過程中感到快樂。

我讀完之後好想知道，如果會考寫這樣會得幾分？好想知道如果C去參加考試遇到這個題目，他會不會真的這樣寫？好想知道大人讀到他寫的這篇文章，會不會覺得他只是在講幹話不正面思考？會不會覺得寫這種文章的人是個屁孩？

我們這個世代（幹話的裡面是什麼？）

我發現給小孩「自由的」「大量的」閱讀，他們自己會從裡面找到特別有所感受的東西，他自然會從中去吸收他需要的養份，自然會去觀察那首詩是怎麼寫的、是怎麼用比喻的、或是節奏是怎麼樣的。他在「不知不覺」下（其實是有知有覺的）就被影響了，根本不用刻意「去學」。

「我明明有自己的想法」──那些小孩寫的詩（二）

自律的這個律，到底是大人的律？還是小孩的律？嗯，自律的律應該是「自己」的律，但我後來發現，有些大人跟小孩講到自律的時候，其實是希望小孩能遵照大人的律，但大人嘴巴上講的是自律。

【自律觀察思考札記】所謂的「訓練自律」？

「鬆」，是教育工作者非常重要的功課。許多教育者會求好心切，所以，其實不是要叫小孩慢慢來，而是大人自己要慢慢來。會急的小孩不多，多的是很急的大人。我自認是不急的人，但在教育現場的時候，我發現我竟然不知不覺也開始急了起來。

不是叫孩子慢慢來，是叫自己慢慢來

我期待沒有「寫作課」這樣的東西，寫作是因為「需要」而去寫。他因為需要而開始寫日記，因為需要開始寫卡片，因為需要開始編報紙，因為需要開始寫小說，因為需要開始寫詩……

最初的教育，不發生在課程裡

這堂寫作課的對象，恰好介於「想寫」與「不想寫」的中間──換個說法可能更精準──他們覺得文字有趣，但他們似乎還沒有感覺到自己有寫的需要。如果不覺得自己需要把那些話寫下來，就不會去寫，我現在面對的這群學生，就類似這樣的狀態。

「不知道結果會是什麼」的自學生寫作課（一）

搬到鹿野來的這幾年，所遇到的人和事，我發現我們某些人擁有選擇在都市或鄉下生活的機會，擁有選擇工作的機會，擁有選擇教育方式的機會，但並不是所有的人都有這樣的選擇。而在無法選擇的既有選項中，我發現有些人很努力的給出很棒的東西。

關於教育的選擇

小克用粉紅色墨水筆，在紙上寫下「廖瞇笨」，寫完就在那邊偷笑。我把紙拿過來，用藍色的筆在「笨」字下方接字，我說：「「廖瞇笨得像天才」。小克一聽，笑得更大聲。我說笨得像天才，這樣是笨還是天才？皮蛋看我們兩個在寫字接龍，就說他也要寫......

廖瞇笨──廖瞇笨得像天才

我說，這些文字圖都是用文字拼成的，你們可以觀察文字的造型，看像是什麼，「然後可以放大縮小，或是旋轉啊，或是複製啊。」「你們看有沒有想要做的點子，在空白頁開一個房間，在裡面進行創作。」最後小克開了四個房間，皮蛋也開了四間。小克是用「文字的意思」來組成畫面，而皮蛋則是用「文字的形狀」來創造幾何圖形。

從「倉頡打字」到「文字圖」

學習原本無關是否自主，它是一種「本能」；但當大人因為太愛小孩，太希望小孩學到很多，開始竭盡心力的設計課程，卻反而因此將小孩「想學」的本能拿掉。當小孩被放在一個「該學什麼」的框框裡，他的學習本能被拿掉了，進入了「不自主學習」狀態。有了不自主學習的狀態，才會有因此對比而生的「自主學習」。

沒有是否能「自主學習」的問題，只有「學習本能被消失」的問題

有了想法，不一定會做出來，而「創作」就是一種將想法實踐的過程，僅僅有想法是不夠的。因此，在這次蒲公英深耕計畫中想做的就是──陪伴孩子們將他們的點子生出來，將原本只存在於腦袋的想法，實際化為可見的作品；而這樣的過程若是正向經驗，或許有可能在未來的某天，成為將創作付諸實現的力量。

你想怎麼玩詩？──從創作中看見孩子的特質

第二次視訊課，媒介換成goole meet。換goole meet的原因是，我發現它的白板功能可能很適合「拼字遊戲」，因為操作者可以自由移動便利貼，就可以看出字的組合。再來就是，這樣真的比較不浪費紙啦 XD

用google meet 白板來進行文字遊戲

自學生是一對姊弟，所以我就沒去找多人的線上教學軟體，我想重點是可以看到聽到彼此。我對視訊上課的想像是這樣的──對低年級小孩來說，自然不會是講授式的；再來是，我的對象就「兩個小孩」，我仍舊可以因應這兩個小孩當下的反應與需求，來調整內容。我事先準備了四種文字遊戲，也請小孩自己準備跟文字有關的活動，來跟玩

第一次視訊上課好好玩？角色好象對調了？

下了這個標題後，我自己腦袋閃過的是──汽車暫停在人家店門口時，擋風玻璃前放的那張告示XD。不過，我的「先暫停一下」指的當然不是汽車暫停一下，而是我的專欄要暫停一下了。


公告：暫停一下

他說他會用鏡頭，感覺有一種在「控制」別人的感覺。我問了他一個問題：「會用鏡頭」跟「會用文字」，差別在哪裡？

他說會用鏡頭像是控制別人看到的畫面，我就想，那麼會用文字呢？會用文字是不是也控制了別人讀到的畫面？想到的東西？

「會用」是一種控制？還是自由？當我「會用」之後，會不會也侷限了自己？

「真正在學的時候，不會想到自己是不是『在學』這件事。」我明明知道這才是真正的學習狀態，為什麼又那麼在意學生有沒有在課程裡？但同時我又知道，我在意的是「自己所設計的課程」能不能吸引他們？因為我知道學習這種事不可能完全靠學生主動。這又很矛盾，我不是一直說學生想學就會自己進來，所以大人要等嗎？

【小孩學字】非指導原則──他們會找到自己的學習方式？

長的東西就不是靠「想寫」與「時間上餘裕」就可以完成的。長的東西距離自己想寫的那個當下，已經有段時間，它幾乎都是被包起來的狀態。被包起來後就要這裡去戳那裡去戳，看戳哪裡會有東西流出來。當然，要戳什麼地方也不是亂戳，多半都是按著線索戳，像醫生看診。

關於寫作的幾個比喻：戳洞、塞子、毛線球的線頭。隨興而寫？

放棄很容易，放棄就放棄了。要如何讓他們願意試試看，再繼續下去？不一定要有熱忱或喜歡，因為那對他們來說可能都還未曾經歷。什麼是熱忱？什麼是夢想？不是要先有了這些才繼續下去，而是要先繼續下去才可能生出這些東西。我在《神的孩子》身上所發現的，與我從前所說的「你知道你想要什麼再繼續下去」，剛好相反。


「不想寫可以不要寫」的寫作課

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