記得在2014年11月加入的小一生小柏，是個非常聰明活潑的小男生。我相當欣賞他主動熱心服務他人的精神！
該被教育的是我們大人。而孩子們，是來教我們成長的老師 !
- 2014年受家長託請而主持的親子共學團體於今邁入第五年，一路走來，備感艱辛之餘，也著實感恩真心扶持的幾位家長，感恩他們認同我的教育理念，大膽地與我一同踏入我們自己不曾走過的學習之旅。也感恩曾經一起努力卻已然遠離的家長與夥伴，即使是相左的觀點，亦是滋養這個團體走到今日的養分。辦學的酸甜苦辣，大概只有相同經驗的同路人才能深刻品味個中的滋味了。在經營一個體制外的課後學習團體之後，才發現，該被教育的是我們大人。而孩子們，是來教我們大人成長的老師 !
沒有人喜歡被要求去做自己不認同的事情。
記得在2014年11月加入的小一生小柏，是個非常聰明活潑的小男生。我相當欣賞他主動熱心服務他人的精神！不過，有趣的是，如果是由我們大人請他幫忙的話，他卻不見得會接受。
這種狀況觀察了一陣子，原來他是樂於"英雄式的表現"，被指定的事情對他而言，一點也不英雄式，而是要求，他討厭被要求。
聰明絕頂的小柏很討厭寫中文字，他喜歡寫數學，而且動作很快，正確率又高。然而每次寫國字作業，他總是左顧右盼地遲遲不想下筆寫，寫字過程中總是一副很忙的在忙他想忙的事情，就是很難專心寫字。20個國字，他可以寫上40分鐘。通常他寫的字很"不合標準"。我僅僅只是請他筆順寫正確就好，但是他連這一點都覺得"痛苦"！
看著小一國語課本有不少筆劃多的"合成字"（做、操、起......），而且語詞簿上的國字描寫練習，每個字只描寫３遍，再多加一個自己寫的，一共練習寫４遍，接著就要造２個詞。
我想起自己小學開始學國字時，不外乎一些筆劃少的簡單國字，例如上、下、土、王、口、田、來、去......而且還會覺得每個字好像都有一個故事，都好有趣喔！
現在小一生才開始學國字就要學會寫筆劃多的國字，甚至還只是幼稚園的孩子，不但要會寫中文，還要會寫英文，無怪乎學習的"胃口"都被弄壞了！拿筆都還拿不穩，就被要求一筆一畫要到位、要精準、要漂亮，坦白說，這實在是很不合理。試問，大人自己的字寫得很工整嗎?
在一次家長讀書會上，小柏媽媽說小柏的國字作業幾乎天天被她擦掉重寫，寫到將近午夜是家常便飯。我忍不住問媽媽自己寫字如何?她說”就是因為自己寫字醜才會要求孩子要寫漂亮啊!”
難怪小柏那麼厭惡寫國字了。
大人的寬待是造就孩子學習動力的關鍵之一
我們在讀經課讓孩子們用自來水毛筆"仿寫"(正確說來應該是"畫"～)弟子規內容的文字。小一生各個都很愛寫，奇妙的是，小柏竟然會相當專注地"畫"著那些比國語課本上更難的文字。孩子們拿著毛筆、專心的"描繪"著那些經文，完全不會出現寫注音寫國字等作業時的"鬼哭神號"場景。
看著他們歪歪扭扭的"毛筆字"，其中有許多字是相當精準的而且好看的！
我反思著描摹經文與寫學校國語作業之間的差異~~~原來。。。。。。
當孩子很緊張的說："老師！我寫錯字了耶......"
"沒關係！下一個字寫對就好～" 我回答。
"老師！我把字寫出格子外了啦！怎麼辦？"
"沒關係！下一次盡量寫在格子內就好～＂
"老師！這個字好難寫喔！"
"沒關係！慢慢寫就好～"
"老師！我的字好醜啦～"
"沒關係！寫多了就會好看啦！"
每每都會發生如上那樣的對話，而我總是一派輕鬆的說"沒關係！下一次......就好！"然後逐漸地，只要有孩子很緊張的發出同樣疑問，"學長"們都會異口同聲的說"沒關係！下一個字寫好就好！( ---不想過程中竟發展出無可言喻的身教哩! )
讓孩子們描寫經文，用意只是要他們練習專心，用毛筆，是想訓練定力，文字的正確與否、好不好看都不是要求的重點。
沒想到，在過程當中"要把字寫好"，卻是孩子們自己的要求。這真是非常有趣的現象，完全跟他們寫學校國字作業的反應是天壤之別啊！
兩者作業的態度迥異，原因在於一個要求"每個字都要寫好"，另一卻只要求"下一個字寫好就好"。前者寫不好，分數差、評價低。後者寫得歪七扭八卻都還是有"優"字獎章。孩子們寫學校國語作業唉唉叫，拿毛筆寫經文卻寫得"夏夏叫"、而且欲罷不能！
寫字，如何把字寫好的道理，是孩子教會我的。
文字，本來就是符號，說是寫字，其實也是在描繪圖像。我們都希望孩子們能夠天馬行空的盡情畫出心中想畫的圖畫，那麼對於描摹文字，在學習初期未嘗不可以同理看待，只要先練好筆順的邏輯概念就行了。
重點是，中文字，本來就難。倘若在小學一年級就把學習中文字的胃口弄壞了，後來學習長路上的"文字饗宴"如何再能夠引起孩子們的學習興致？
