當孩子進入學校時，大部分的家長好像開始迷航在課業中，也因時代的關係，教師成為行業不是志業，教書不教人。換個角度思考，學生、家長和老師皆需要再度探索自我，方能做好自己分內之事。而大自然、戶外有著冒險的元素，讓大自然來陶養我們吧！
為什麼要去戶外冒險? 突破自己的舒適圈
記得過去在學校任教時，常有很多老師問我說：為什麼有平路不走，去登山?為什麼有樓梯不爬，去攀岩?為什麼有機車代步，要騎自行車? 為什麼有小木屋不住，要露營? 而且你的營帳只有一塊布(天幕帳)
人們都害怕自己不熟悉的環境和事物，然而學習就是將不熟悉的事物變的熟稔，不是嗎? 進步就是向未知前進，有如過去没有電腦、手機，現在人手一機，電腦更要會使用。這些已經發生在生活當中了，無論之前多抗拒，現在不也都是全然接受嗎? 其實這就是突破自己的舒適圈。
相同的道理，工業社會的來臨，使我們的生活定型。唯有重回大自然，環境因素的改變原來都市的習慣，舒適圈再度被挑戰！當你的恐懼圈變小了，代表著舒適圈的擴大！
教養孩子、自我成長也是如此，過去不願嘗試的事情，不敢面對的事情，全部來自陌生、未知。當陌生轉換成熟悉，未知轉換成已知，這過程就是學習、教育！想的再多都是虛幻的，真正去做才知道這是怎麼回事！
為什麼冒險可以是教育? 呈現真實的自我
在東方的教育多是學校給，學生受。社會的快速變遷，使人心不在那樣淳樸，反道是計較、精算。教育在許多哲學家的眼中，已經變質，因為這樣的教育，社會化的結果，我們會學會隠藏、修飾，其實說的直白點，就是欺騙。
當我們到了戶外，一個我們不熟悉的環境，或者是做自己從來没有做過的事，這都可以說是冒險。而在此當下，呈現的自我是没有欺瞞、没有修飾，原本的你就是這樣的。
舉個隔宿露營的例子，某位成績好的學生，到了戶外還是要與人合作架帳同住，生火煮飯。一位判定智能障礙，即使精細的活做不來，但也懂得幫忙，聽伙伴需要他做什麼事；一位情緒障礙的學生，在群體登山和溯溪過程中，能控制自己的情緒，不爆怒，使活動順利進行。
每個人的能力有高低不同，但在本性其實没有太多的差異，只是在現代社會將人用不同的標準，分門別類罷了！
反過來說，與其我們一直改變教育政策，不如正視孩子最真實的反應和發展更為實在? 而冒險教育、戶外教育、體驗教育恰恰是可以完備現今教育的不足。
冒險教育的核心課題：引導反思
當12年國教的課綱頒布，體驗學習、經驗學習備受重視。有不少的學校、團體也進行此類的教育。然而最大的問題是有其形式，內容缺乏團體動力、和最重要的引導反思。
人之所為人，就是思考能力。思考和思辨能使我們更瞭解生活，和如何改進現今的狀態。
反觀現在的冒險教育，高空體驗(如走繩索、垂降)、低空體驗(如合作翻牆、走繩)，好像打電玩闖關，一關接一關。很少有事後的反思和經驗處理，類比至現在生活的狀態。
相同的，一次性的冒險/體驗活動也被人詬病，主因還是在於活動中、與結束時，是否有引導學員反思，縱使處理的議題與之前設定的不同，對參與者而言都是收穫，也為教育的本質—使人向好的進步。
因此，教育者的引導，參與者的反思是很重要的一環！有反思，教育就不似訓練學員去精熟某件事；有反思，課程就不會只是形式上的教育；有反思，活動就不將只是玩樂而己！
結語：換個思維、換個場域，教養没有那麼困難
在現今許多選擇不安親的家長會說：没有教不會小孩，只有不會教父母。這句話很值得討論，包含3大面向：一個面向是小孩的學習動機，一個面向是家長如何應對學校訂定的標準，另一個面向是教與學的方法。倘若孩子可以適應學校生活、課業指派，家長的教導可以放一半的心，只需補齊學校没有教的事！但若孩子對學校生活、課業指派，有所問題時，那可能就要思慮更多層面。
無論是家長，還是老師，我們都要想學校的體制真的可以滿足每個孩子嗎? 成績表現到底代表什麼? 還有什麼是孩子不足的地方? 帶到戶外去冒險，觀察他的行為和反應。他與你都擴大舒適圈、呈現真正的自我，有更同的經歷和親驗，就有共同的話題，引導反思並不見難事，就是親子的對話。教誨他，不如引導他；給他答案，不如協助他找到答案。
原文出於聰明運動家：《戶外冒險教育：換個方式教養小孩！》
