原報導於：2018-02-14
編採：賴彥竹 責任編輯：謝增
現今孩童學習壓力大，花費很多時間在教科書上。國文、英文、數學如果有不會的地方，多聽、多看、多寫就能進步；歷史、地理、公民如果考不好，翻翻課本死記、硬背也能記得一些；但勇敢、受挫力、溝通等非認知能力能透過多聽、多看而進步嗎？無法與同儕一同合作、受挫力不足，靠教科書就能增強嗎？「冒險島嶼戶外教育中心」共同創辦人徐孝志看到現今教育的不足，因而創立冒險島嶼，深信「戶外」不僅只是冒險挑戰，更是建立個人信念、學習群我關係的教室。
冒險島嶼成立至今一年多， 在雜學校展場上，以過往的活動照片介紹組織活動，並解釋冒險島嶼與其他戶外活動公司不同之處，在於以「參與者為優先主體（Student-centered learning）」，藉由課前的訪談、課程間的觀察評估，及課程後的建議與分享，以設計符合每位孩子的課程。課程一梯次約20-30人，每10人有一名指導員，由指導員帶領學生透過戶外活動，學習非認知技能課程，像是教授基本戶外技能、戶外倫理，教學宗旨也著重培訓領導力、團隊合作等。徐孝志表示，自信、領導力、團隊互動、受挫力、解決問題等非認知技能，並非能坐在電腦前看著螢幕就能學習，但能夠透過生理、心理兩方面著手訓練。徐孝志談及，在戶外活動中，像是高低空繩索、獨木舟、溯溪、單車等體能訓練，不只是身體、物理上的刺激，更可以經由相信自己、與同儕溝通、和他人交流等心理層面，進而培訓解決問題能力、團隊合作及領導力等。徐孝志舉例在團隊合作訓練中，有一個課程活動為「隔空取物」，物品放置的距離設定在一個就算身高180公分、雙手伸直的狀態下，也無法僅憑一個人就順利拿到指定物品，在限制下學員們勢必需要透過同儕間的合作，一名學員拉著另一名學員，藉此幫助任務成功。
冒險島嶼隔空取物的課程，讓孩子透過體驗，進而與組員溝通、交流、團隊合作、相信自己。（圖／冒險島嶼提供）
徐孝志繼續闡述，在團體討論過程中，挑選哪位學員擔任取物一職，當中就涵蓋了溝通與交流，此時也會有較具有領導潛力的學員，主動引領大家討論。而被選為擔任取物的學員，也必須相信自己的同儕，能夠透過所有人拉著自己一把，以完成任務。而拉著取物學員者，也需相信自己能與他人能共同幫助取物學員成功取物。
冒險島嶼設計，孩子們攀岩不僅是攀岩，還身負著任務，須將紙牌黏貼於攀岩牆指定的位置上。（圖／冒險島嶼提供）
而在個人建立自信、勇氣的部分，徐孝志則認為高低空繩索、攀岩等是不錯的方式。當孩子們接收到攀岩「必須往上攀、很高」的刺激，他們須先學會安全繩索等基本技能，再來，則是需要鼓起勇氣往上攀，在攀爬的過程中，很可能遇到自己的手太小，無法握住岩點，或是遭遇手、腳不夠長、不夠高等困境，但為了能穩穩地往上攀，此時便能激發出孩子解決問題的能力，也更需要勇氣，相信自己的身體，往上攀至頂點。
透過生理、心理兩層面分析的訓練，冒險島嶼深信「體驗教育」、「戶外冒險」的力量，除了能突顯人與自然的關係、體驗到群體認同的變化，也能使戶外教室的價值意義更深遠。冒險島嶼也盼此次透過參展雜學校，能使其團隊傳遞更多不一樣的教育觀點，為臺灣的教育，墾荒出更多的「冒險島嶼」。
