要孩子乖乖地聽話，用強悍壓制是沒有效果的，這一點老師如果能夠認知到的話，或許就能看見希望。
一踏進教室，感覺開心，問候孩子們好久不見囉！
孩子也熱情地回應我。大家爭著拿琴來讓我調音。我一邊調音一邊跟他們聊天，像許久不見的朋友。
問問他們還記得怎麼彈嗎？他們就彈了起來，看來記憶沒有消失太多。
一個學期只有幾堂課，但幾個學期下來，孩子們也累積了一些曲子，彈彈唱唱好開心。
講解了上課規則後，就進到基本練習與新的進度裡。跟他們其實已經有了基本的上課默契，孩子普遍還滿守規矩，算是聽話。
但一班之中仍會有幾個比較特殊的，嘻嘻嘻鬧鬧愛穿插聊天的一定有。
但是，只要我說「預備」，他們就自動會停止聊天，然後就配合著進入歌曲。歌曲中繼續嬉鬧的其實很少。
等唱完一首，孩子按弦的手一定會痛，我會請他們休息一下，然後讓他們為自己的手指頭按摩一下，這時聊天的聲音一定會再出現。
而我呢？也趁著時間稍稍喘口氣，喝喝水，當然也聽著他們的聊天。
這課程不嚴肅，是輕鬆的，該唱歌時大聲唱歌，可以休息時就輕鬆一下，約莫2分鐘吧！
我們都有著這樣的默契。所以這些愛說話也嘻嘻鬧鬧的孩子也懂這樣的默契，配合我的節奏。
這學期有一兩個孩子進步滿多的，以前跟不上的和絃，這一次想辦法跟上，那要擠著手指頭才能按出來的G7，
他也盡力的掰著手指頭擠進那琴格裡，我看著心裡很感動。
雖然他仍在休息時間嘻嘻鬧鬧的聊天開玩笑，但這次我有告訴他的進步，以及我心裡真的有開心。
當然被我稱讚的兩個人，頭也低了一下微微地笑著，有著不好意思的神情。
那神情出現在高頭大馬又雄壯的身軀中其實頂可愛的。
第一堂結束後孩子又來找我聊天，接著第二堂開始。
然後出現了一個人，我以為是老師，但他進到圖書館(我們在圖書館上課)挑著書，但我猜或許是來借書的家長。
不過，一會兒她借完書就走到我上課對面的椅子上坐下來看孩子們上課。這時，我想是我猜錯了，應該是這一堂的老師陪她們來上課。
一樣的，我一首歌之後照樣請孩子按摩一下手指頭。這琴一放下鬆下來的時候，聊天就開始了。
但是，這老師的眼神開始凶狠了起來，眉頭緊縮，用眼神喝斥了這聊天中的小孩。我想這樣她是不能接受的。
所以一分鐘之後，我盡速回到歌曲。喊著「預備」有的孩子馬上可以回來，但有的稍慢，不過也約莫5-10秒可以全部回來。
但這老師應該還是不能接受。所以她開始氣得咬牙切齒，且生氣地走了出去。
孩子們知道老師生氣了，所以一臉暗沉了下來。
我問他們她是誰「他們說...英文老師」，然後我們繼續唱歌。
過了2分鐘，她請另一名老師進來，心裡正想著要快點去告訴這老師說，孩子們很認真...沒事的。
但來不及了，老師走到孩子身旁處置了他們。而那老師就在一旁加油添醋了一番。
被處置的孩子安靜下來。而我們繼續唱歌，直到課程結束。這之後的時間孩子仍努力的按著弦，跟著唱歌，但心裡不開心，不再聊天。
下課了，孩子琴收一收。我把他叫過來。
我跟他說，『我知道你很努力，而且你進步了。但是有一點你一定要記得，不要讓自己被誤會，你很聰明，會辨別老師的接受度，不要跟自己開玩笑要不然很可惜，你知道我在說什麼！雖然剛剛被處罰，但我一直知道你是很棒的....說了很多』他點點頭心裡有懂。
我的問題是，要一個本來就安靜守規則的孩子不嘻鬧，真的很簡單，他們就是乖孩子。
但要一個原本就不在秩序內，常常在規則之外的孩子要重新學會聽話守規矩，
要在課堂上能夠符合上課規則也願意學習，這就不是壓制或喝斥做得到的。就像北風和太陽的故事。
要讓旅人自然而然地脫下外套，靠的是有熱度且溫暖的太陽。
心疼的是孩子真的不壞，上課也沒脫軌，他們懂禮貌與老師有默契，也符合上課要求，為何要用這般面容來讓孩子遠離一顆心？
我該用什麼來形容什麼叫做適任的老師？或許我不懂吧？或許老師的學習成效良好吧？
至少在我的學校裡，我就定義它為不適任！但這是我的學校！其他.....。
但哪一個孩子不渴望被愛和被肯定呢？
遇到這種事？我似乎也不能如何了！
但我能做的就是，告訴我的學生們，以後要當老師的學生們....！
你們每一個...都要好好小心的教學，別傷孩子的心。
