「如果你的腦中有小島，想想看會是什麼樣的島？會有哪些景色、人物、物品？」
每到週三下午，會有11位孩子放學後留在學校，等待與我們的相會，進行為期八周的課程。和平會也會準備營養食品與文具用品，於課後提供給孩子，補充孩子生活所需與鼓勵向學。
宜珈老師的課程內容一步一步循序漸進、能有效的為孩子「裝備」好寫作時需要的前備知識，甚至連課前的暖身活動都精心準備；可能是運用繪本讓孩子猜謎進入課程主題，或是桌遊道具、撲克牌、特殊骰子，來激發孩子寫作的靈感，也為寫作活動增加趣味與動力。
例如有一天的閱讀文本是有關長跑選手林義傑的報導，暖身活動則利用《運動大百科》繪本，讓同學猜猜裏頭會介紹哪些運動並寫下來，開始玩起賓果遊戲，先帶領孩子進入充滿運動想像的世界。
老師接續運動主題，帶領孩子閱讀報導，開始討論在報導中，可以用什麼詞彙去形容主角的性格，以及在報導裡感受到何種情緒。（在此時老師會提供有關性格與情緒的眾多辭彙讓孩子挑選。）最重要的是，也提醒這並沒有標準答案，希望孩子試著設想，如果自己是主角，在這過程會感受到什麼？
另一天，老師運用繪本，請孩子猜猜看當天上課的主題，接著帶入居家安全、校園安全與交通安全的議題，讓孩子分組討論合作競賽，思考在不同場所可能發生的危險，以及需要注意的地方。
接著利用九宮格遊戲，開始選擇主題、故事發生場所、自行創造主角，並替主角設計會遇到的難關與故事結局。
在設計故事發生場所時，孩子都暫時陷入了思考，乍看還沒有任何想法，此時老師便拿出特殊的骰子，骰子的每一面都有不同圖案，讓孩子用骰子去決定故事發生的地點。例如擲到「飛機」圖案，故事發生場所便可以設計在飛機上或是機場。孩子可以連續投擲，直到自己的腦海中出現故事發展的靈感，大部分孩子都可以依此方法順利寫下故事的設定。老師歡迎大家詢問她對故事走向的建議，但規定孩子必須自己先努力寫出一個例子，才能去徵詢老師，而非直接雙手一攤請老師幫忙想。
最後，在思考主角「如何解決難關」時，有些孩子陷入了瓶頸。此時試著請他們設想自己就是主角，有的孩子便可以走入故事情境，融入自己的生命經驗幫主角解決難題。例如當某個故事的主角因為被欺負而哭泣，那要怎麼讓他不哭呢？孩子最後的解決辦法是「只要有人關心他就不哭了」。
2021年秋天，世界和平會在桃園觀音的保生國小，與熱心又認真教學的閱讀推手─郭宜珈老師協力進行為期八周的閱讀寫作課，在每個星期三下午與保生的孩子度過一段充滿期待的閱讀寫作時光。
保生國小位在桃園濱海偏鄉，學校課程注重生活素養、科技教育、藝文涵養與閱讀教育的培養，因此很順利的促成這次與和平會的故事閱讀引導寫作服務活動。
也許孩子在寫作開始沒有任何點子，不過一旦引起孩子興趣、給一些適當的提示與引導，以及多給孩子時間，等待他們腦袋裡的想法運作一會兒，孩子還是都能講出一小段、融入自己生命經驗的獨特故事。當課堂結束，還有孩子堅持要將故事寫完整才離開呢！
