安靜的貓
5、6、7、8
牠住在草地上但不知道綠色的草地
怎麼開花
（寫自 楊依瑾《在哪裡開花》）
喜歡這首詩。
我這樣告訴孩子的時候，詩，彷彿是一個陌生人朝我們走來。孩子疑惑的表情，和我心的疑惑不同，但相互呼應著彼此的議題。
孩子是聽過詩的，但她不知道自己寫的就是詩。
她寫的為什麼是詩？在她聽到我說喜歡這首詩時，看向我的眼神裡，也有我問我自己的問題 — 為什麼我會說那是詩呢？
孩子明明寫的是字。
她寫的第一句只有一個字，她第一句寫了「安」這個字，但我們不說她寫了一個字，而是寫了一個句子。是獨立的事，在她寫出第二句以前，「安」便是以句子的身份成立存在。第二句她寫「安靜的貓」，實際上應該是寫作「靜的貓」，因為她沒有再寫一次安這個字，她是直接從第一句的安後面接著寫下去。
「安靜的貓」，雖然字面上是這樣寫，但是讀作「安，靜的貓。」
然後我們第三句要寫的，是對第一句的提問。問第一句裡的字是幾劃？「5、6、7、8。」被回答出來樣子，像是貓的腳印踩過了這首詩，這不是經過設計的，而是孩子在書寫當下直覺的回應，儘管她數算安的筆劃少了一劃，但「5」的行動形成她心中自然的律動，一首詩的節奏就被踩踏了出來。
寫到這裡，我的回答仍是孩子寫的是詩，而不是兩個句子。但我很清楚自己，是在讀了以後認知為詩，而不是用詩的概念去拆解以後，得出結論說孩子寫的是詩。而這也就回到一開始，孩子聽我說喜歡這首詩的回應，她或許也疑惑自己寫的能算詩嗎？但另一層裡有一個當下我沒看見的東西 — 「被喜歡」。
我寫的東西會被喜歡嗎？
我寫的這麼少也會被喜歡？
我寫的又沒什麼為什麼會被喜歡？
孩子之於自己會被喜歡的概念，放在寫作中，都有一種巨大的遙遠，認為自己要寫的很多、很有意義、很有道理，才有機會列選為被喜歡。
但是被喜歡不是必須的。
不是因為被喜歡才寫，或是想要被喜歡才這麼寫，而是自由自然的寫，你在寫的當下很真誠、很舒服、很愉快，你喜歡你寫的，你也可以完全不喜歡。重要的是，你知道自己喜不喜歡，喜不喜歡寫，喜不喜歡寫的感覺，喜不喜歡寫出來的東西，以及喜不喜歡別人對你的寫喜歡或是不喜歡。
寫到這裡，我好像有了喜歡這首詩裡面，更喜歡的一份存在，就是孩子在我的喜歡裡提出她的異議。孩子那份疑惑裡，有一種超越語言能表達的深刻，她還在理解她自己，在理解自己寫出來的東西，有時就是寫出來了而已，像貓經過了，留有腳印，但沒有好壞，只是存在，有人看見了覺得可愛、覺得喜歡，那是後來的事，甚至是無關孩子的事，你們想喜歡是你們的事情，我還沒有喜歡，我還沒有對我寫出的東西有感覺，你們可以和我以及我的寫保持一點距離嗎？我想要想清楚了再回答這個問題。
我沒有要現在就回應你對我寫的文字的喜歡。
孩子投以的眼神裡，在說這件事情，而這也正是她寫出這些，完全不需要理由，也沒有原因就自然好看的文字，因為她做她自己，所寫下的每一個字都是當下她想說想寫的，所以她真誠並且毫無愧色的面對自己想怎麼寫就怎麼寫的自由。
讓這份自由，自由的去長吧！
我下次會說小聲一點，我很喜歡這首詩，但妳沒有喜歡沒關係喔，妳喜歡妳心裡有同意那是喜歡的就好了。
