語文教育
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「思維建構」對應的是理解作者的「建造邏輯」；「思維可視化」則是將思考歷程，轉化為圖像形式，讓理解更清晰。大貍老師將從教學現場出發，分享「閱讀理解」轉化為「思維可視」的歷程。文末更分享 AI 教學助手「壩總」與「荷馬」的應用示例，為語文教育工作者的教學生活作最好的支持與後盾。
這堂文學課從「鑽石會不會發光」的爭辯出發，進入文本與知識的多元交織，引導學生從詞語、意象到背景文化層層探索，從單向的文字爬梳，開展至雙向的文本對話。不只學習如何解詩，也學習如何共學。透過話語分析工具（QBQ）與「文學沙龍」的活動，讓閱讀一次次成為審視自己，接納不同見解，與學習理解他人的練習。
有時，重要的教育不在教材裡，而藏在一次對話的選擇裡。
這堂課是大貍老師陪伴孩子從「情緒出口」走向「需求表達」。老師引導孩子停下來思考：你真正想說的是什麼？你希望對方怎麼做？讓一堂課成為一生受用的語言練習場。透過練習，孩子學會了讓話語變得清楚、柔軟、有力量，讓班級的氛圍走向彼此聆聽的共學空間。
分組，是許多課堂中最常見卻也最容易引發情緒張力的環節。每一次分配、妥協，背後承載的從來不只是「安排」，而是取多需求與渴望。看似簡單的課堂分組意外，竟讓整門課停頓了下來——但停下腳步，卻讓真正的學習生發。當孩子在情緒與規則之間徘徊時，身為大人可以怎麼陪伴？請跟大貍老師一起走進這段未竟但深刻的學習之旅。
文章以〈醉翁亭記〉為例，探討如何透過閱讀理解與寫作技巧，將語文與文學教育結合。文章指出，閱讀是解構的過程，而寫作是結構的歷程，強調語文與文學間的相輔相成關係，並呼籲在國文教學中重視閱讀與寫作的結合。
離別詩是現代中文課程必教的課文，某個出版社在中一時已會選讀古詩十九首、《送友人》等。以字詞理解層面而言，這幾首詩的確不太難。可是，學生做過語譯，背過景色的深層意思，卻難以無法感受那依依不捨的感情，為甚麼？
許多來到我們面前的孩子，都將「寫字」視為畏途。特別是在放了一個寒假之後，新學期的首堂寫作課，我彷彿能看到一雙雙眼睛，回想起被作文支配的恐懼。（會不會太誇張？）
但是，「文字」只能用寫的嗎？
而「寫」又只能有一種方式嗎？
楊寶楨上午受訪時則強調，她覺得歧視此事，是焦糖跟菊系參選人、很多網軍側翼硬要亂帶的風向，硬要曲解成重量，那不就是他們自己在歧視陳菊院長本人嗎？
在主帶老師宣布開始寫作時，營隊裡有一個大孩子還是趴著。我走過去跟他聊聊，蹲在他的身旁。「你怎麼了啊？」「不會寫。」「你真的不會寫嗎？」「對啊！好難。」
我抬頭看看主帶老師的設計引導，嘗試跟他說明。「嗯，你有沒有玩電動跟父母產生過衝突啊？」趴著的孩子說，「沒有。」
「是喔！那你有沒有聽過別人因為玩電
音樂已不再高高在上多個世紀，普及化後這語言實在連繫了世界不同種族。雙語又如何？對於雙語的定義我比較取信於以不同語系來劃分語言的學者。比如在德語區學習和生活的人，即使說着兩種不同語言（比如盧森堡語和德文），其實腦袋並不完全享受着雙語帶來的刺激。
