【改變孩子一生的4個問題】
平常我習慣在孩子幼兒園下課後，關心：
「今天還好嗎?」
「今天有什麼開心的事嗎?有什麼難過的事嗎?」
與孩子聊聊天、關心一下感受創造連結
這陣子讀了張輝誠老師的新書
對於親子間的對話，書上有許多分享
連假結束，終於與孩子有短暫分隔的時候
下午接了孩子下課後，
秉持著實驗精神
我轉換了一下平時慣用的關心語句
一如往常，我先接到翎
翎：「下午過得很不好！」說著，翎嘴巴就嘟起來了
我：「很不好啊？怎麼了啊？」
翎：「因為老師幫我綁頭髮好緊，我很不舒服」
原來是因為老師今天幫翎綁「鞭炮頭」
我去接翎時，只見翎走突然哭喊：「媽媽…」
很委屈的樣子，哭著跑出來
（這還是頭一次翎在下課時間哭啊！）
原來是老師貼心
今天特別幫翎戴上安全帽，卻扯到頭髮
翎本來就不太喜歡綁頭髮，
扯到後就痛到委屈的哭了
我接著問：「除了這件事不好之外，其它時間呢？」
翎：「其它的都很好啊！」
我：「那早上呢？」
翎：「早上超級好！因為......」
翎又講了早上發生了什麼、她與同學玩了什麼…
翎：「什麼是收獲？」
我：「就是有沒有得到什麼、或學到什麼呢？」
翎想了一下，很快就答：
「有，我今天學到…1，鉛筆1、2，鴨子2…」
接著翎很俏皮地從1講到10，一根棍子打棒球
我：「哇，謝謝妳跟我分享今天學校學到的東西，感覺好有趣呢！」
翎想了一下，笑著答：「沒有了，因為妳已經幫我把頭髮拔掉了，我已經不痛了！」
我：「好哦，謝謝妳跟我分享妳的今天！」
接到燁後，我也一樣問這3個問題
燁：「超級好！媽咪我跟妳講喔，今天我們在學校玩了……」
燁開始講今天學校發生的趣事
講了一拖拉庫！
我只是專注聆聽、時而回應和欣賞。
燁：「有！我今天上正音班，學會了ㄅㄆㄇㄈ」
接著燁又講了一大～堆～老師教ㄅㄆㄇ的過程
（真的講的肉肉長，流水帳我就不再記載了 )
燁：「有，老師說現在開始每天回家都要練習寫功課寫ㄅㄆㄇ，下面一定要請爸爸媽媽簽名，才可以得到星星點數！所以媽咪等一下我寫好要記得幫我簽名哦！」
我：「好，所以只需要我幫忙簽名就好了嗎？還有別的嗎？」
燁：「沒有了！」
就這樣
這3個問題
給足了孩子被傾聽、被關心的機會
果然是培養關係和創造連結的好問題！
孩子也出乎意料地~說的比我預期的多更多
文末題外話，
今天看著燁寫著人生中的第一個「功課」
他自己練習寫著、寫錯了自己擦、
我只是坐在一旁陪伴，
欣賞著孩子認真的模樣
一會兒後，我把作業時間留給孩子，
我也就先去忙了
燁很快就寫好了，
輕鬆、好奇地往後翻著練習本
並開口說希望我再多教他認一些字。
「很開心看到你對學習寫字和認字這麼有興趣。」
帶著欣賞的眼光，
這些平凡的親子相處時光，
都因為對話而有了連結，
我感覺到，
幸福…就這樣
在這個有我們在的空間裡
流動著…
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每年暑假都是孩子們最輕鬆的時刻，不必熬夜唸書，也不需要早上拖著黑眼圈趕到學校。學期間，每每看著孩子疲憊的模樣，讓我既心疼又擔心。但在暑假時，每天看著孩子四處玩樂也是令人頭痛。幸好孩子遇見了丁宣智老師，才讓她的學習狀態漸漸變得有規律。
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紀元轉換時期磁場亂、干擾也很多，對抵抗力弱的幼小孩子影響更大，導致不易管教、不受控。前陣子三歲多的孩子敏感、情緒反差大、無法獨立自主、稍有不順就哭鬧、無故害怕獨處、執拗……等等，除了受到我的黑氣、魔靈干擾之外，也受到學校環境其他人的黑氣、魔靈干擾。
被干擾後的
壹. 幫小弟（家）
▓做的練習—語言和文字
一樣一樣試他哪裏可以，哪裏不行？做過的練習有：
￭寫家人的姓名，
問：「你的名字是什麼？」他重覆說：「你的名字是什麼？」要再重覆問，加上指的，有時候會說對。
問：「我是誰？」他覆述：「我是誰？」還是要反覆再問，或是提示姓，再講不對的話，
每天花10分鐘與孩子聊5個問題，三個月後孩子會脫胎換骨。
問他今天學校發生了什麼事情：訓練孩子的表達能力。
問他今天有什麼好的表現：激勵孩子學習的動力，也可以鼓勵做得更好。
問他今天有甚麼收穫：鞏固孩子一天所學，肯定孩子正面的學習。
問他今天有去看什麼誤懂得嗎：讓孩子提升他的思考能
問題來了，我們的孩子沒有能提出問題，是因為甚麼原因呢？
可能是一切通透了然於心，這樣當然很好，但如果是不顧一切照單全收，沒有經過更深度的思考，那可就不大好了，但我感覺後者的成分可能更重一些。質疑並且進行更深度的思考是很必要的，但台灣目前的教育體制卻不容易達到這樣的深度。
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