昨天上課，大家在討論是否分層開課？
聽了老師及同學的分享，
我心有感觸.........到底是＂分層授課及學習＂好？
還是＂混齡式學習＂好？
我個人從小就很挑老師，也很挑學習夥伴，
所以畢業後，在職場工作時的進修，
在南部的我，幾乎都是北上台北上課學習，
說真的，學員的課堂討論議題、層次是真的有差。
在南部，你會覺得，與其如此，
我倒想多聽聽老師如何說；
在台北，你會覺得，挖靠，同學來自五湖四海，
老師雖然真的講得很好、很精彩，
但會恨不得私下加好友，
真想有更多時間，多多互動、討論、交流。
幼稚園有一種混齡式教學，
那就是大的帶小的，但，都同一班學習。
最近有上一門課，剛好有這樣的感觸，
在這裡與大家分享。
我參加了Ａ學習社團，社長邀請Ｂ講師分享一個課題，
而我同時參加了Ｂ講師公司開辦的課程，也學習同一個課題。
分述如下：
- Ａ學習社團，Ｂ講師分享精采，不管是分組討論同學，
還是整個課程進行的所有組別的同學，
大家都能直接切入職場議題，
因為大家幾乎都是有在職經驗的人，
有些人職場身經百戰的老手
有些是接班二代、老闆、高管.....
有些人是初入職場的新手；
但不管是老手還是新手，
大家即便工作忙碌，也都很積極地進入課程，
一起討論，甚至還覺得課程時間太短，
應該要課後大家再約討論呢！
老闆、高管級別的學員，
透過基層員工或幹部級別學員的言論發表，
發現，會不會自己底下的部屬，也都是這樣思考的？
然後反思自己，開始想對應的策略。
我得到一個結論，那就是【＂混齡式學習＂的交流，使人成長】
- Ｂ講師公司開辦的課程，分組討論同學，
雖然大家也都有在職場，但整體學員仍有完全理論派的，
什麼叫做完全理論派？
你看他課堂上不斷發問，問的問題就知道了。
好吧！就是激不起整體班上同學的學習意願，
氛圍沒法帶上來！
所以我說，
這不是＂分層授課及學習＂，抑或是＂混齡式學習＂的問題。
而是學員設定的問題。
Ａ學習社團，參與的人都是因為工作上需要提升自己能力，
興許Ａ學習社團的招生、宣傳等，會讓這樣的人加入。
印象中，似乎是如此，應該沒有人是學生身份的。
所以，即便是有職場老鳥或菜鳥，畢竟都是職場上的工作者，
都會遇到同樣的問題，所以共鳴度就會上來。
同學提出問題，大家都會覺得有感，
然後，學習氛圍就這樣被帶上去了！
而Ｃ學習社團，參與的人就多了，
有學生，也有社會人士。（這是題外話了）
我們談回來Ｂ講師公司開辦的課程，
也許在招生、宣傳等，沒有做好區隔，
所以有社會人士，也有學生，
可能就因此減少了共鳴度，進而影響了學習氛圍了。
（好吧！Ｂ講師沒有親自授課，而是團隊裡的老師授課，可能也是有差別的）
所以，選擇學習環境是否重要？
我覺得重要，古有孟母三遷、三顧茅廬....
當然，現今得咱，也可以效法，
讓自己的環境更適合學習，甚或是說，
讓自己的環境，更能幫助自己有效的學習。
但，授課者也是一個關鍵，
如果授課者，在定位上明確，
吸引來的其實都會是同類人，
那這樣，交流、溝通就不是太大的問題了，
頂多，是需要一小段時間的磨合而已。
以上是我個人的小小看法，
如有冒犯，還請見諒。
但，其實我也在告訴自己，
身為講師的自己，也要以此為借鏡，
如何幫學員塑造適合且有效的學習環境。
