展賦教育在人文....照顧好每一個孩子

為了成就每個孩子身心發展的健全，實踐「照顧好每一個孩子」崇高的教育理想，人文為孩子的成長，以展賦教育所推動的輔導機制，配合「教訓輔三合一」及「三級輔導制度」，來落實以孩子為主體之辦學理念。

人文推動人師和經師，不同教師角色的制度。其中以家族老師所扮演的人師，輔導孩子的成長，如同孩子在學校父母親的角色。當孩子出現學習和生活困境時，能夠給予及時的輔導和協助。

透過「會議制度與文化」，定期的輔導會議，與各家族老師、課程老師，討論孩子的問題與困境，共同討論輔導對策，解決孩子的問題，讓孩子能獲得即時的回饋與問題的解決。

三級輔導制度是；發展性輔導，針對學生身心健康發展，一般性的輔導。介入性輔導，針對適應困難或瀕臨行為偏差學生，進行專業諮詢和輔導。矯治性輔導，針對嚴重適應困難或行為偏差的學生，進行諮商或轉介輔導。

家族導師負責第一級初級發展性的輔導，班群總導師則做為第二級介入性輔導負責人。當家族和班群皆無法提供有效協助時，就由第三級輔導單位YOYO家族，進行矯治性專業輔導。

輔導小組由教學視導和專業輔導人員組成，並成立輔導YOYO家族，暫時安置和介入，需要個別照顧的孩子，直到能進入家族、班群正常上課為止。提供孩子即時性的輔導，盡力滿足每個孩子不同的需求，以實踐「性格調育、個別輔導」教訓輔三合一的任務。

人文在學校組織架構中的教學中心，除了國小幼小銜接、國小統整基礎、國小統整進階，國中適性基礎、國中適性進階外，特別設立輔導調育組，負責學生輔導調育和轉銜事宜，就是針對需要個別輔導的孩子所設立的。

小杰最近常常在課堂上恍神、發呆，也常常遲到，精神不好。家族老師注意到這個情況，下課的時候找小杰晤談，了解是因為小杰的外公最近生病住院，媽媽需要到醫院照顧外公，爸爸又在外地工作，小杰經常需要一個人在家。

家族老師瞭解這個情況後，隨即和小杰的媽媽聯絡，也確定小杰媽媽需要帶妹妹，到醫院照顧病人。家族老師聯絡其他家長，這段時間幫忙照顧小杰，直到小杰的外公出院，小杰又恢復過去的開朗和活潑。

這就是初級發展性的輔導，針對孩子生活、學習有了狀況，隨時給予孩子和家庭協助，處理臨時突發的問題。家族老師能夠處理就自行處理，如果無法解決，再與班群老師，在每週的班群會議中提出討論，尋求解決的辦法。

小強剛由外面的學校轉到人文就讀，在其他學校就有適應困難和學習障礙的問題，經過醫生轉介，到學校就讀。楊文貴教授基於教育的平等，和照顧好每一個孩子理念，接下小強的輔導和學習。

透過班群總導師，和輔導小組在輔導會議中，針對小強的問題，帶領班群老師共同討論，擬定策略。再由班群老師，一起共同協助幫助小強，這就是第二級介入性的輔導。特別為小強安排個別的課表，並做診斷性評量。

另外安排小強到YOYO家族，接受專業輔導老師心理的輔導，並透過小強有興趣的動物飼養和木工製作，提供許多操作學習的機會，慢慢改變他的狀況，就是第三級矯治性的輔導。

在人文，不放棄任何一個孩子，透過教訓輔三合一和三級輔導機制，落實人文適性教育的理念。隨時「偵測—反應」，迅速及時處理孩子生活和學習的問題，這就是人文的特殊輔導機制。