從小到大，我們都會拿到成績單，不管過去的百分比，或是現在的優劣等第。但在人文，你看不到分數和等第，代替的是診斷性評量，以具體的描述，來呈現孩子學習的成果。因為人文很少有紙筆測驗，大多採用動態評量、口頭報告，或是成果展現。
評量在人文主要的目的，是了解每一個學生的學習狀況，發揮潛能、興趣，訓練自我學習，也做為老師幫助每個孩子適性教學的參考，不同於一般學校的定期考試、紙筆測驗。
老師針對孩子在生活常規上，能不能按照家族作息時間？從事學習活動能否遵守輕聲緩步？能否恢復角落物品？維持個人桌面的整潔？完成分內分工打掃所負責的工作等，給予表現優異、達到標準、偶而做到，和再加油喔！四個等級的評量。
再依學習具體成果表現，分成情意、技能，和知識三方面，給予表現傑出、穩定達到、偶而達到、需要加油，四個等級勾選。最後由老師針對孩子個別學習狀況，給予具體描述，建議和提醒。
因此在人文，沒有單一固定進度，和固定時間的紙筆測驗，而是採用多元的評量方式，包括動態的口頭報告、實務操作，靜態的期末成果展、書面報告、檔案評量等方式進行。除了老師的評量，還有同儕互相的評量，以及家長的參與。
評量除了作為孩子學習的檢測，其實真正重要的是，給老師改進教學的評鑑。在人文，課程由老師提出後實施，課程結束後，透過對學生口頭，或實務的操作評量結果，立刻加以修訂、改進，提出更好的實施方案。
舉個四、五班群上數學，長度、面積和體積課程為例，老師利用五子棋，教導孩子了解三角形面積變化，利用骨牌遊戲，了解長度。在實施後，發現孩子對於一些概念，依然無法清楚，後來透過省思和觀察，發現：「孩子下課的樣子，就是應該是上課的樣子。」
孩子下課後，對骨牌遊戲十分有興趣，而且老師發現從骨牌遊戲中，可以跟數學測量和物理有很多關聯。例如每個骨牌多重？距離多少才是最適合的？可以排列多長？需要多少時間可以倒下？
藉著這樣的發現，將骨牌遊戲正式拿到課程中上課，進而讓學生學到許多有關數學和物理的知識和能力。就是透過學習評量後發現問題，進而思考改進，讓教學更有趣味有效果。
每個課程實施後，透過學習評量，檢討教學成效，是人文老師重要的工作，也就是所謂課程後設評鑑。因此學習評量，不是只針對學生，其實對老師教學，也有很重要的幫助，對孩子和家長也一樣，有提醒、反思的效果。
除了教師個人的觀察、發現、改進，也透過班群隊整體課程做評鑑，檢討和反思。針對主題統整課程、家族經營、孩子、教師協同，和家長合夥人、行政配合教學，提出實踐人文有機體教學「偵測—反應」機制，隨時調整、改進。
這些才是學習評量，真正的意義和價值，提供師生教學的檢測和改進參考，而不是只是單純用評量結果，評定孩子的優劣，不讓學習只是被分數操弄、綁架，真正達到評量的目的。
但如果孩子要接受外面的升學或基測，該如何處理呢？其實學校還是有針對升學需要，給予學生集中、短期的紙筆測驗練習。現在還有透過電腦網路，有各種學科基本練習，和測驗的練習，也可以幫助孩子，應付外面的考試。
