新手引導師與女學生們的日本鄉野記事（3）行前準備（下）

（續前篇）

要的話可以教，不想學也無所謂（指在現階段比較難吸收、應用）的東西我放在選修，主要圍繞在一些進階課程跟加賀組織、社群發展的歷史跟運作方式。

把引導跟工作坊設計這些東西往下挖會碰到最根源的部分：要怎麼設計問題？在各種場合中，把問題問對都很有幫助，比如以前我當房仲時前輩曾說過「業務面對客戶，回答問題是防守，提出問題才是進攻。」無論是討論、會議、工作坊、論文等等，若一開始命題方向錯誤就後患無窮。

尤其在這個瞬息萬變的時代，比提出答案更該重視設定問題，畢竟答案或是解決方案會因時空背景不同，受各種變因影響而出現誤差，反之問題問對了，我們就可以回到上一個階段更精準的重新討論。（這在日本高等教育圈也算顯學了）

以日本整體政策多元角度來討論地方創生。

台灣在看日本案例都偏重於單一個案，而鮮少深入產官學、時空背景、當地文化、甚至法規；以至於台灣多數人以為地方創生範圍只在鄉下，還有去鄉下創業、工作那些人群。事實上地方創生是五年一期，為期60年的國家整體戰略，台灣還在研究前幾年成果的時候，日本已經結束第一期評價，開始第二期整體規劃與執行了。

為了讓我的學生們出去聊地方創生時，不要講那種以偏概全的言論讓內行人笑，所以放了這門進去讓大家選修。但上一篇提過，我不希望讓地方創生、社區營造這些名詞框住學生的發展，畢竟這圈圈很小，在圈圈內的人不管說什麼，在我看來就是拿到政府的錢就贏了，長期下來導致圈圈很小、很排外、留不住人才；以台灣一般沒有什麼人脈背景的平民老百姓來說，我覺得在這個圈子發展很有限，所以這個不學也無所謂。

尤其文組，出社會第一份工作太重要了，與其一開始到這個圈子，不如去磨一下，等資歷跟資源更完整的時候再選擇要不要入坑。外、留不住人才；以台灣一般沒有什麼人脈背景的平民老百姓來說，我覺得在這個圈子發展很有限，所以這個不學也無所謂。

政策是上面宏觀地方創生的衍生課程，其實我很想把這套拿去跟台灣負責做政府組織改革的公務員上一下（有這種人嗎？台灣有在做組織改革嗎？），這根本不是學生該學，是運作國家的官僚跟公務員該學的吧！！加上沒碰過實務的人學起來超級催眠。

不過因為我手上正好有教材，也修過，就放選修裡，要是有政策魔人應該會想修（真的存在這種人嗎？）

視覺紀錄是我最期待的一環，每次看到圖像記錄師(Graphic Recorder)一筆一畫把演講或是課程的內容畫成一幅畫，我都覺得「哇靠！這也太好玩了吧！！」深入了解圖像紀錄後，發現應用的層面除了在大型演講或論壇上那種炫技型以外，也可以透過視覺紀錄提升討論交流的精確度。

也就是大家邊討論邊畫白板啦！這次圖像紀錄以成果而言，就是畫了不少大家幹的蠢事，還出了一套LINE貼圖，明年課程我應該會再次強力推薦這門課。

介紹曾經在加賀出現過五年的社會新創組織Next Commons Lab(NCL)，同時也是帶我進加賀的組織。NCL對我來說有各種深遠的意義，現在事過境遷，我也能比較冷靜的談NCL這種組織設計，對地方、對移居青年、對政策來說有什麼意義，但也只是老生常談罷了，對大學生來說不學也無所謂。

為加為加賀市政府主導一系列計畫打下最扎實骨幹的社群，就是社區營造學校光輝塾，應用方式千變萬化，把成人教育中的「改造型學習」發揮得淋漓盡致，在全日本有20幾個姐妹校，整套學下來可以套在任何社群經營上。

但是只學半套的話執行到一半可能會摔個粉身碎骨，南部某國立大曾發生這樣的慘劇。老話一句，要教案我都整理好了，執行上有問題的話，不付顧問費我就不負責啦！

學了這套對現階段的她們來說究竟有什麼幫助我也不知道，所以放在選修。

為加賀市政府主導的第二個社群計畫。以導入順序來說應該是光輝塾、plus kaga、NCL，所以上述兩個都算是我們NCL的前輩，以我個人負責的台日交流專案而言，無論在工作跟學習方面都惠我良多。plus kaga對外宣稱是讓全國大學生們，以自己學習的專業知識，針對加賀市的問題提出解決方案，事實上執行單位成員、招募來的大學生們都是一時之選，更不用說計畫中短中長線規劃，充分應用了都市計畫的手法，可以說是個讓人越挖覺得越厲害的專案。

不過學生學這個也不知道要幹嘛，台灣的老師們可能比較需要學。

以解決社會問題的角度來詮釋不動產經營。內容來自一個由不動產相關業者聯盟所創立的學校，我覺得學了這個...將來台灣社會會需要，不過學生們學了這個有沒有用我就不知道了，所以放在選修。

說場域營造也許大家不懂，如果是說『場地佈置＋舉辦活動』的大範圍應用大家可能比較可以了解。這裡的場域包含線上、線下/長期、短期/廣域、陜域，可以說是整個場域經營的入門篇。

但是學了這個對這次好像也沒直接幫助，所以放在選修。

這次台灣方主要處理事情的是臨時上任的學員兼助理，聯絡上一開始跟之前全職助理比起來落差很大，但久了我也開始接受她兼職的身份，容錯度也提高，以整個過程到結案看來，以學生兼任來說，助理表現已經很好了，甚至贏過某些學校的全職助理，不過每次都要換助理配合實在讓人覺得心很累。

老師方面，這次台灣頭尾一共派了三個老師來支援...或說是來看一下實際上我帶的怎麼樣，學生有沒有挨餓受凍或被派去當農奴。

日本這邊講師陣容則是動用了我加賀所有人脈，講師群遍佈產官學，市公所、基金會、補習班、私人公司、民間導覽。知道我的新案子後，大家也很給我面子，讓我排出了很充實然後差點把自己玩死的兩個禮拜課程。

前面提到的個人諮商部分，是這個工作坊很重要的環節，除了了解學員們的個性，幫她們整理目標以外，也是出發前我跟大家建立友好關係的最後機會。個別諮商部分因為怕時間排了也沒人甩，我就讓大家自由報名，沒想到全員都報名了。

諮商其實不是聊一聊就指定她們做什麼，只是幫忙把大家的現況、加賀市跟我手邊可能有的資源整理出來，讓大家思路比較清晰，來加賀也比較不會浪費時間在漫無目的的探索上。在諮商的時候我也問了很在意的「為什麼大家都已讀不回」這件事，雖然每個人答案各有不同，但大概可以理解，因為現在賴群裡老師對學生公布事情，學生們只當作佈告欄來看。

佈告欄公布的事不用回應，因為”公布“是一件無機的事，不需要回應。

我也在這部分開始慢慢釐清自己跟她們的關係。我們一開始不會是朋友，是長輩對晚輩、老師對學員、社會人對大學生。在沒有任何接觸跟事件發生的現況而言，再怎麼想去撼動這層關係都徒勞無功。付費內容分隔線，以下包含：台灣老師的定位/學員介紹與個人評價