親子共讀《我說話像河流》
每天早晨醒來，有許多字的聲音圍繞在我四周，像是松樹、烏鴉和月亮，而我卻沒有辦法將它們說出來。ㄙ……松樹在我嘴裡生根，纏住我的舌頭；ㄨ……烏鴉卡在我喉嚨深處；ㄩ……月亮在我嘴唇施魔法，我只能發出咕噥聲，每天早晨醒來，這些字都卡在我喉嚨裡，我安靜得像塊石頭。
在學校裡，我躲在教室最後一排，希望自己不用開口說話，萬一老師問我問題，全班同學都會轉頭看我，他們看不見我嘴唇伸出來的松樹，聽不見我喉嚨裡的烏鴉叫，也沒注意我嘴裡的月亮的耀眼光芒，他們只聽見我說話的聲音跟他們不一樣，只看見我臉上的怪表情和恐懼，早晨的那些字塞滿我的嘴，我無法正常說話。
上午總是特別難熬，今天尤其煎熬，我的話卡得更嚴重了。老師要我們分享自己最喜歡的地方，每個人都要，今天輪到我了，可是我沒辦法正常說話。我好想回家。
爸爸到學校接我，上車後他說：「今天只是說話不順而已，我們去個安靜的地方吧！」我們來到河邊，安安靜靜待在那裡，感覺真好。但是我還是忍不住回想早上在教室發生的事，一雙雙眼睛看著我嘴唇歪斜扭曲，還有一張張唧唧咯咯、哈哈大笑的嘴。
我心裡颳起暴風，雙眼滿是雨水。爸爸看見我很難過，他摟著我，指著河流說：「看見水怎麼流動嗎？你說話就像那樣。」
水花四濺、翻滾奔騰、急流迴旋、拍打沖擊，爸爸說，我說話，像河流。我要記住這句話，不再哭泣，不再害怕說話。當圍繞在我四周的字很難說出來時，我就會想起湍急的河流，還有遠處平坦的河面，那裡的河水平順安穩、波光粼粼。這是我嘴巴的動作，我說話的方式，就算是河流也會結巴，像我一樣。
早晨醒來，有許多字的聲音圍繞在我四周，我到學校，在全班同學面前，分享自己最喜歡的地方，我談起那條河，還有，我說話，像河流。
（以上為故事簡介，取自繪本內文）
文／喬丹．史考特；圖／席尼．史密斯；翻譯／劉清彥；拾光工作室出版。「我說話像河流」是一句很詩意的讚美，配上奔騰氣勢的河流，令人留下深刻的印象。
本文的作者是加拿大詩人喬丹．史考特，在他小時候曾深受口吃的困擾，本書即是根據其自身經驗而寫的作品，讀來格外揪心、感動。咪咪很喜歡他用松樹、烏鴉和月光的意象來塞滿他的嘴巴、困住他的舌頭、對他的嘴唇施魔法，因為對沒有說話困擾的我們來說，其實很難體會開不了口、說不出話的感受，如此寫法稍微具象亦稍微美化了這項困難。
咪咪曾檢討自己，稱「美化別人的困難」是不是有道德瑕疵，後來看到作者這樣寫，就釋懷了。是啊，當必須長期與一些不方便共存時，好與不好總也會交織並存的，不是嗎？
本書的大部分圖畫都是粗線條，物體的輪廓自然暈染，模模糊糊，沒有太多細節，看起來像一坨坨的色塊，雖然有些人物角色沒畫五官，仍可以從角色的背影姿態和畫面的顏色知道他們的情緒，咪咪認為這是一個圖文合奏的絕佳證明，在文字的鋪陳下，用不著仔細畫出眉眼鼻唇，讀者也能與他們的心情同步。
繪者筆下的河流有好多種畫法，有時顏色較為飽和，藍白顏料濃厚堆疊，勾勒出河水急流磅礡氣勢；有時大片多色混合，陽光下的藍綠色河面，波光粼粼；有時是類似水墨畫的暈染，淡淡的水色，平靜而遼闊，河原來有這麼多的面貌。然而，不管河水現在流得如何，它都一定向前奔流到大海，抵達終點。跟河流一樣，這是多棒的同理和接納呀！圖畫讓文字裡的河真的「流」動了起來，而且生動地流出各種型態，咪咪更欣賞的是圖畫讓主角在河裡游泳，不管在故事的時空裡，他到底有沒有真的游，但畫面裡的他游得多好、多投入！這是圖超越了文的部分，把主角那份內心的接受、釋懷和超越表現得不卑不亢。
咪咪現在正再次挑戰學游泳。看到他游得如此自在的這一幕，突然理解了「游泳」代表著他可以駕馭河流（口吃）的心態和勇氣。
這書來我們家有兩年了，先前好好並不喜歡這本書，幾乎不曾主動拿起來看，可是最近他突然自己拿來讀了，興起我想跟他好好深讀這本書的念頭。
「好好，你讀完這本書有什麼感覺？」
「沒什麼感覺。」
「是喔！我記得你之前不是不喜歡這本嗎？那你怎麼突然拿這本來看了？」
「對，我不喜歡。那天是因為它掉到地上，我才拿起來看的。」
「喔，那你為什麼不喜歡這本書？」
「因為很無聊，裡面一直重覆。」
「那是因為他像詩呀！詩都會有重覆的地方，歌也是，歌是不是也會一直重覆？」「嗯，但我就是不喜歡。」
媽馬還以為好好轉性了，開始有點喜歡這本書了，沒想到還是一樣不喜歡。那就讓他不喜歡吧！不必要他跟我一樣，媽馬自己喜歡就好。
「好好，這句『我心裡颳起暴風，雙眼滿是雨水。』是什麼意思？」
「他心裡覺得『呼～』然後他在哭。」好好邊「呼」邊用手比著龍捲風的螺旋
「喔你蠻厲害的！都懂耶！」
「媽馬，他們都在笑他！他們好壞！太可惡了！」
「咦？你最近好像常常在說這種嘲笑別人的人很壞耶！前幾天我們看的⋯⋯也是，是哪一本啊？」
「⋯⋯是《貓的事務所》啦！」
「對啦！你覺得他們為什麼笑他？他們在笑什麼？」
「笑他講話不順。」
「嗯，所以那些人通常是笑跟他不一樣的人，可是⋯⋯」
「不一樣就不一樣，有怎樣嗎？」
「你說的沒錯！你們班上有這樣的人嗎？」
「沒有耶！」
「那就好。」
媽馬不知道好好是怎麼長出這些正義感的，媽馬知道有時候正義感在團體裡可能會為自己帶來傷害，我會為他擔心，但我還是會為他的正義感感到驕傲。
「最後一個問題，他看完河流之後，回到學校就能上台講話了。你覺得這條河給了他什麼？或是他看完河流有什麼感覺？」
「媽馬，我不懂你的問題。」
「就像你以前會有害羞病，但自從上次表演時，你當了小隊長之後，你說你就把害羞丟到外太空了。在那之後你上台講話、當隊長就不會害羞了對嗎？所以你的心裡做了『把害羞丟出去』這件事，才開始改變。那他呢？他看完河流之後心裡有做什麼事嗎？」
「⋯⋯嗯就是知道他說話像河流吧！」
「怎麼個像法？」
「水花四濺、拍打衝擊那些吧！」
「河流有時快、有時慢、有時濺水花，有時迴旋⋯⋯就像口吃的人一樣說話有時卡卡、有時很順、有時大聲、有時是怪聲⋯⋯他覺得自己跟河流一樣。但是無論如何河都會流向大海，所以他想說的，最後一定也能講出來。」
「我覺得他就是一邊看著河流，一邊想著這些事，所以他不怕了，才講出來的。」媽馬補充說明
媽馬知道這本書比較難懂，我希望能讓好好稍微多體會一點主角的感受，所以刻意把好好本身很重要的轉捩點經驗拿出來類比，讓好好知道這條河多麼重要，還有主角是如何把外在景物與自身想法連結，包括如何解釋及如何得到啟發。
本週，咪咪參加了一個講座，剛好介紹到《我說話像河流》，講座的老師特別帶領大家讀圖，告訴我們一些圖像的細節和含義，繪者用了哪些方法講故事，我也想讓好好試試這些新的讀法，所以就跟他分享了其中一兩個讀圖技巧。
能從「太陽」看出主角的心情。第一張是剛到河邊，天陰陰的；第二張是有了爸爸陪伴，太陽露臉；第三張是回想起被嘲笑的畫面，太陽又被烏雲籠罩。
媽馬帶著好好再過一次主角的心情，請他注意著太陽的變化，其實帶到第二個畫面，好好就懂了，他幾乎可以自己完成後面幾幅圖的解讀。
「你不錯喔！你知道他的心情跟太陽的秘密了。這樣有讓你變得比較喜歡這本書嗎？」
「有喔！我現在比較懂了，所以喜歡有多一點。」
雖然平常共讀時，媽馬偶爾會偷偷埋入一些技巧或解讀的角度，但是大多我還是盡量讓好好接觸繪本故事原來的樣貌，不會講太多的分析給他聽，因為想讓他保有六歲的眼睛和心。但經過這次，我發現原來好好是會因為看懂了，所以更喜歡的。
親子共讀小技巧：給予孩子分析工具
咪咪有時候會參加繪本相關的講座，學到一些讀繪本的方法，我常感覺當我瞭解越多繪本的細節，就越喜歡這本書。其實不只是繪本，接觸其他人事物也一樣，越多的理解，通常能帶來越多的欣賞。
跟孩子共讀繪本時可以試著多透露、多分享一些大人自己的分析與觀點，即使孩子不會全懂，但他會因為自己多懂了一些，更有成就感一點，更喜愛故事一點。
