【自由寫作時常見的3個錯誤：如何提高寫作效率與創意】
閱讀時間約 1 分鐘
對於任何希望提升寫作效率與創意的人來說，自由寫作是一項不可或缺的技巧。它不僅能幫助你持續寫出內容，累積經驗，而且更有成就感。然而，在實踐自由寫作的過程中，有些常見的錯誤可能會阻礙你達到最佳成效。讓我們一起探討如何避免這些陷阱，使自由寫作成為你寫作實踐中的強大工具。
- 錯誤1 - 忽略草稿的潛力：許多人在自由寫作後，常常將初稿視為一次性的產物，缺乏後續的改寫與擴充意願。事實上，初稿是寶貴的創意源泉，透過反覆的檢視與修正，能夠逐步擴充成為更加深入且豐富的作品。不要僅僅滿足於初稿的完成，而是要看到其中潛藏的無限可能，並進一步加以發掘。
- 錯誤2 - 缺乏結構性思考：自由寫作的自由流動性雖然有助於思緒的湧出，但如果完全不考慮結構，就可能導致最終作品缺乏清晰的組織與邏輯。將自由寫作與結構化思考結合起來，比如使用盧曼卡片盒筆記法或數位筆記工具如Obsidian，可以幫助你更有效地組織思緒，並將零散的想法發展成有組織且深入的文章。
- 錯誤3 - 忽視細節的重要性：在追求字數和內容量的過程中，不少寫作者忘記了細節的力量。細節能夠讓文章生動起來，讓讀者感受到故事的鮮活與情感的真實。即使是自由寫作，也應該注意到細節的描繪，讓你的作品不僅僅是信息的堆砌，而是一次具有感染力的閱讀體驗。
透過避免這些錯誤，自由寫作不僅能提升你的寫作效率與創意，還能幫助你創作出更加深入、有組織，並且細節豐富的作品。有沒有遇到過類似的挑戰？或者有其他的自由寫作心得想要分享？歡迎在下方留言討論！
覺得這個次原子想法有趣嗎？請繼續閱讀完整文章。
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在《誰會說故事，誰就是贏家》裡，有一段話說「想獲得好的故事，就必須提出更好的問句」。要引出一個人滔滔不絕的說故事，最好的方法就是用名詞以及引導句來問問題。
書中的作者因為學校作業的關係要訪談其中一位家人。於是他決定訪問他奶奶。
作者問說 : 「奶奶，跟我說說大蕭條的日子」作者拿好筆，做好寫下精彩故事
自由寫作是，自由的、輕鬆的，動筆後盡量不要停，即使卡住，也把卡住時的感覺，或思考為什麼卡住的想法寫出來，甚至想著怎麼「脫困」的歷程，也可以化為寫作內容。
因此在內容的邏輯性必然較為鬆散，也因為要擺脫讀者的設定（自我審查），放下價值的枷鎖（可不可以寫？），所以不可避免的可能「不成體統」。
自由寫作有個基本理念：
放下任何負擔，不在乎好壞，不用管給誰看，寫就對了，寫多了自然有令人眼睛一亮的點子。
維基百科把「自由寫作」定義和操作規則說得清楚：
自由寫作規則：
設定時間，寫1、10或20分鐘，然後停止。
如果你在寫時覺得無聊或不舒服，問自己是什麼在干擾你，然後寫下來。
就停課了！殘念～
曾派下一篇作文「心情隨筆」，是配合課文的延伸寫作，強調對生活的觀察與體悟。
有個孩子（樂樂）的內容充滿了「人生智慧」與主流價值的「正向思考」，文句和內容明顯不是六年級孩子的想法。最後要求他再重，從自己出發，寫真正「獨處」的經驗和感覺。他很排斥，拖了兩天依然難產。
「有啊！我常常被留在家裡啊！」
什麼是作文？什麼是寫作？是我探索寫作指導時浮出的問題。到目前為止，我的認知如下：
學校作文教學，認真的老師往往被寫作測驗綁架，
贖金是：每學期要完成幾篇、作文批改、分數（級分）高低。在過程中，師生都視作文為畏途。自由寫作在課堂上的實踐，也在篇數和分數包夾，加上「批改」的荼毒下，只能在少數孩子的日記中
一、緣起
接觸「自由寫作⸥是從《街頭日記》開始。
艾琳．古薇爾（Erin Gruwell）老師帶領150個學生，透過讀寫引導學生深入發現、思考所見、所聞，讓學生看到自己的處境（幫派、暴力威脅、沒有尊嚴），從閱讀中得到激勵，透過自由寫作（日記）毫無壓抑下坦然地分享，也從中得到成長。
這學期帶了幾個班，從進門的時刻就能感覺差異。以前我會盡量讓所有班級都調整到相同的狀態，包括課程進度、內容、甚至連笑話都一模一樣。但學生們的反應不可能相同，又或者說，就算只隔一年，現在也不能用相同的方法。
起床刷牙洗臉，吃一份豐盛的早餐，好不容易坐到電腦前面，卻開始檢查電子郵件，看社交軟體，理由是預熱，讓自己進入電腦的世界⋯⋯但什麼時候開始寫？
當然，寫作需要蒐集素材，這一項工作會花費許多時間，也是拉走注意力的兇手。但是開始寫作應該是更純粹的一個選擇——好好的坐下來，屏除一切雜念，然後寫。
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作者問說 : 「奶奶，跟我說說大蕭條的日子」作者拿好筆，做好寫下精彩故事
自由寫作是，自由的、輕鬆的，動筆後盡量不要停，即使卡住，也把卡住時的感覺，或思考為什麼卡住的想法寫出來，甚至想著怎麼「脫困」的歷程，也可以化為寫作內容。
因此在內容的邏輯性必然較為鬆散，也因為要擺脫讀者的設定（自我審查），放下價值的枷鎖（可不可以寫？），所以不可避免的可能「不成體統」。
自由寫作有個基本理念：
放下任何負擔，不在乎好壞，不用管給誰看，寫就對了，寫多了自然有令人眼睛一亮的點子。
維基百科把「自由寫作」定義和操作規則說得清楚：
自由寫作規則：
設定時間，寫1、10或20分鐘，然後停止。
如果你在寫時覺得無聊或不舒服，問自己是什麼在干擾你，然後寫下來。
就停課了！殘念～
曾派下一篇作文「心情隨筆」，是配合課文的延伸寫作，強調對生活的觀察與體悟。
有個孩子（樂樂）的內容充滿了「人生智慧」與主流價值的「正向思考」，文句和內容明顯不是六年級孩子的想法。最後要求他再重，從自己出發，寫真正「獨處」的經驗和感覺。他很排斥，拖了兩天依然難產。
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什麼是作文？什麼是寫作？是我探索寫作指導時浮出的問題。到目前為止，我的認知如下：
學校作文教學，認真的老師往往被寫作測驗綁架，
贖金是：每學期要完成幾篇、作文批改、分數（級分）高低。在過程中，師生都視作文為畏途。自由寫作在課堂上的實踐，也在篇數和分數包夾，加上「批改」的荼毒下，只能在少數孩子的日記中
一、緣起
接觸「自由寫作⸥是從《街頭日記》開始。
艾琳．古薇爾（Erin Gruwell）老師帶領150個學生，透過讀寫引導學生深入發現、思考所見、所聞，讓學生看到自己的處境（幫派、暴力威脅、沒有尊嚴），從閱讀中得到激勵，透過自由寫作（日記）毫無壓抑下坦然地分享，也從中得到成長。
這學期帶了幾個班，從進門的時刻就能感覺差異。以前我會盡量讓所有班級都調整到相同的狀態，包括課程進度、內容、甚至連笑話都一模一樣。但學生們的反應不可能相同，又或者說，就算只隔一年，現在也不能用相同的方法。
起床刷牙洗臉，吃一份豐盛的早餐，好不容易坐到電腦前面，卻開始檢查電子郵件，看社交軟體，理由是預熱，讓自己進入電腦的世界⋯⋯但什麼時候開始寫？
當然，寫作需要蒐集素材，這一項工作會花費許多時間，也是拉走注意力的兇手。但是開始寫作應該是更純粹的一個選擇——好好的坐下來，屏除一切雜念，然後寫。