這回，輪到老師、家長好好聽學生說

一場例行的國文課，若是老師與學生角色對換將會如何？

學生成了在台上講授的發表人，老師、爸媽成了在台下聽講的聽眾，然後呢？或許可以聽到學生的想法，有點出乎意料的天馬行空，卻也是有理有據。

在一個微雨的週日午後，輪到學生認真說，老師、家長與社會人士，一齊走進學生視野中的「張愛玲」。

．緣起──把國文報告「搬出課堂」

在第二次國文段考範圍中，景女二良的白話課文交給學生「自主教學」，組別各自選好要報告的課文後，要負責教會班上同學這一課該學會的內容。（因為老師也不會再教了！）

其中，又分為「基本組」、「挑戰組」，基本組從課本、補充講義延伸，梳理出作者的生平、背景資料；挑戰組則要讀完作者其他的完整作品，以張愛玲組為例，挑戰組的組員分別要各自讀完《傾城之戀》、《紅玫瑰與白玫瑰》、《秧歌》等作品。

張愛玲組在課堂報告完，佩蓉老師覺得頗為驚艷，決定把這回的報告「搬出課堂」，讓社會大眾看到不一樣的教學模式和思考方式！

．這回，聽學生說

報告由基本組拉開序幕，兩位同學分別介紹張愛玲的生平，雖然是基本資料，對於理解張愛玲的作品卻是重要的基礎。

「我認為作者書寫出來的作品的初心，大抵出自於他身邊所發生的任何一件事或是變化等等，因此我了解了他的故事背景後，接著在閱讀他的文本時似乎更能有感同身受的感覺產生，也較能懂得他為何這般書寫的理由。」──陳薰平

「就算是基本的東西還是可以講得有趣以及廣，所以除了課本以外我們又從橘講、語高中找了許多重點。不管是哪一組都很有巧心的加了一些問答題，不一定每一題都有正確答案，有些時候讓觀眾們可以隨心所欲的回答，可以讓大家更能融入狀態。」──陳亮羽

讓聽眾理解張愛玲的生平後，也要展現教學現場的教材給聽眾，因此請大家打開講義中的「語文練習」，內有字音字形以及當代華文女作家的文風配對。總計有二十分鐘的時間完成，當天的名牌有三種顏色，分別代表老師、社會人士、學生，可以自由站起來走動、詢問，總之，大家的任務是「充分交流合作，一起千方百計、想方設法完成作業」。

「大家在絞盡腦汁的和語高奮鬥時，更讓人印象深刻，不管男女老少，大家都從位子上站起來走動，為了找出答案而願意和陌生人搭話。」──陳亮羽

「讓來賓寫語高是這場活動中我最喜歡的其中一個部分，看到大家熱烈的討論著答案，不同顏色名牌的人互相交流，那畫面好美！也有不少老師來問我，但我卻只能很心虛的說我其實也不會（掩面），然後再一起去找會的同學求助，這真的是我所認為最棒的學習氛圍，我到現在也都還深深記著那些字呢！」──陳佳渝

挑戰組欲藉張愛玲的作品帶出她的不同面向。首先出場的是張愛玲12歲時，所創作的第一篇散文〈遲暮〉。單聽12歲創作似乎沒特別的概念，因此林旻樺拋出問題：「你十二歲時在做什麼？」藉此讓台下聽眾意識到：「對耶～十二歲能寫出這樣的作品，真的很不簡單！」

吳綺玲介紹《傾城之戀》，分別從聽覺、視覺、意象三個角度切入，分析張愛玲的寫作風格。她於「視覺」單元提到，一般人描述顏色時，只會用紅、藍、綠等詞彙，頂多墨藍、翠綠，但張愛玲卻會使用「蒲公英黃」、「荔枝紅」如此名詞+形容詞的方式，讓文章中的色彩變得繁複。

林佳貞首先梳理《半生緣》的創作歷程及書中的人物關係，接著發現書中的角色有張愛玲的影子，卻又不太相同。這或許是張愛玲將「理想的自己」投射在書中人物上，讓慣性逃避的自己，在書中有機會「主導自己的命運」。書中同時反映了當時的社會現象如「傳統女性的妒恨與無知」、「門當戶對的婚戀觀」。最後佳貞提出書中名句「我們再也回不去了」，究竟是真的「回不去了」抑或是「不想回去」的叩問。

藉《紅玫瑰與白玫瑰》想談的，不僅是書中的愛情觀，陳羿秀進一步帶出，張愛玲筆下是如何蒼涼？如何慈悲？分別引了張愛玲在〈自己的文章〉所書寫的：「蒼涼之所以有更深長的回味，就因為它像 蔥綠配桃紅，是一種參差的對照。我喜歡參差的對照的寫法，因為它是較接近事實的。」以及陳麗如老師在論文中〔註〕所言：「慈悲之意，是慈愛眾生並給予快樂稱為『慈』；憐憫眾生同感其苦並拔除其苦稱為『悲』」為佐證。

報告至此，兩個小時已經過去，聽眾有些精神不濟，因此開始報告前，陳昕特別讓全部聽眾從座位上起身活動筋骨。接著她提問：「你們有沒有覺得剛剛聽下來，張愛玲寫的都跟愛情有關？那跟便利商店賣的那些言情小說有什麼差別呢？」其實，張愛玲也寫愛情以外的主題。《秧歌》這本小說，即是以土地改革為背景，雖然也因為與張愛玲過去的寫作風格差異極大，引來相當兩極的評價，但仍是極為難得的一部考據小說。

挑戰組的五位同學報告完後，是中山女高四位同學的「品讀時間」。

「雖然這些張愛玲的文章可能我們現在段考不會考，日常生活中也不會遇到，但是相信這對以後一定會有幫助的，就像學測或指考搞不好就出了《秧歌》！」──梅靜昀

「這場活動不僅是我們的發表，更是一場知識性交流活動，在兩校之間發現了很多差異，不僅僅是學習環境、教材、習慣都有著很大的不同，互相分享後才能發現與學習到新的層面。」──林旻樺

「在做品讀的時候，聽到別人對我們的稱讚，令我心中不禁自豪了一下，原來我們在別人眼中是不錯的，與中山女高的交流讓我們彼此更暸解，同樣的年紀在不同的環境作同樣的事情，體會是如何？」──吳綺玲

最後，二良的林旻樺說：「活動結束後，老師請我代表講講報告背後的心酸血淚，很奇怪的，明明之前的過程中不斷的與朋友抱怨有多累、有多辛苦，但是當我真的拿起麥克風時，卻什麼怨言都說不出來，講出來分享的，卻很自然的是我在過程中學習到了什麼、反思得到了什麼，我想，這大概是我真的很喜歡這場公開觀課，喜歡到抱怨完還是埋頭不斷練習，這就是熱情吧！」

．老師，要適時放手

時間拉回上台報告前，在同學們練習時的觀察與發現。

「在一個月裡面的準備裡，老師只聽過我們的報告一次，而且每個人沒有辦法把所有自己的部分都說給老師聽，之後的練習老師都沒有來也沒有特別過問。還有我報告的最後一個論點有些不合理打結的地方，老師告訴我要去釐清，之後他也沒有多追問。一開始我很納悶，覺得很奇怪，老師不是說他要幫我釐清概念嗎？為什麼我們練習他都不來，之後我慢慢的領悟了，因為報告這一件事情是我們自己的事情，要靠自己的力量完成，即便我們需要協助，我們必須要主動的先準備好才能發問，這樣能學得的東西，往往其實比我們被動的接受，獲得更多更多。」──林佳貞

「也因為我們練習老師不會來，我們彼此之間便養成了一個默契，當一個人在台上報告時，我們便邊作筆記邊聽，然後提出需要修改的意見，我們就像是一個公司一般，真的非常的酷。」──林佳貞

「我怕自己講的不夠好被恥笑。但佩蓉老師跟我們說，她要呈現就最原始的樣子，她說，正因為我們是學生才有一個特別的權利，一個可以犯錯的權利。她也說，她之所以會帶我們出去是對我們有強大的信心。聽完之後，我默默的想，既然老師都那麼勇敢也對我們如此信心那我們到底還要怕什麼呢？」──吳綺玲

．當有了聽眾，姿態就對了

「彩排時，師丈教我們的腳步該如何擺放，還有與觀眾眼神的接觸，以及我們上台時最主要的目的，並不是將資料講講就結束了，而是教會對方。」──陳薰平

「適時的用一些較口語的字眼好像也無傷大雅，如：傻眼、很渣、白痴，能讓自己最原始的感受讓大家容易了解到。很感謝師丈在我們預演的時候給了許多的建議，讓我們的身體姿態能夠落落大方的同時，讓觀眾看起來是自然好看的。」──陳亮羽

．成就活動的幕後推手

當天除了報告的同學外，還有來幫忙錄影、接待的二良同學，因為「這場公開觀課不僅是張愛玲小組的事，更是二良的事」！

「原本只是很簡單的想法想拍個倒數影片，頂多再錄一些加油的話，當我向全班同學提這個想法時，姿昀和惟心很快的給我回應，並且提出更多她們的想法。其實做這些都不是真的為了想被稱讚什麼的，它的完整度也不夠高，不算是一部值得被端上檯面的作品，但我們想做的就僅僅是想要讓張愛玲小組的同學們知道，二良是她們的依靠，我們都在支持著她們！」──陳佳渝

「跟一群夥伴共同完成一件事的感覺是真的很爽，儘管過程可能很累，得犧牲很多自己的時間，就如我們大伙每次彩排練習到天都黑了，但實質上獲得的成就感是遠遠大於所需要的那些成本。」──林旻樺

．學生，就應該這樣說

活動結束後，一名聽眾分享：「我終於知道，為什麼課文前面要介紹作者，如此才能更了解張愛玲的生平、作品，好像才更覺得張愛玲是我的朋友，而不僅是一篇文字。」

而一名學生的媽媽，看到女兒在台上的表現後，更是眼眶泛淚地說：「這才是我的女兒原本該有的樣子，而不是被課業壓得死死的。」（看起來很煽情，但這是真的！）

老師跟家長，這回終於好好地聽，學生也證明了，高中生在國文課能做的事，並不侷限於背註釋、寫考卷。

「這回，聽學生說」－－書入張愛玲
🚩時間：2018年12月23日（日）14:00～17:00
🚩地點：築空間（臺北市重慶南路一段二號B2）
🚩主持：李佩蓉（景美女中國文科教師／高二良班導師）
🚩主講：景美女中高二良班學生
【基本款】陳亮羽、陳薰平、梅靜昀
【挑戰款】吳綺玲、林佳貞、林旻樺、陳昕、陳羿秀
🚩特約品讀：中山女高高二學生(曾宜敏老師指導)
陳巧妏、曾郁璇、吳祈蓁、丁凰生、盧予婕