多年前看到的一篇文章，《面對霸凌，我們都需要被討厭的勇氣》，中研院的研究成果分享，我猜我有一天此文能為我派上用場。
「有一天」，果然來臨。
班上小O某節下課來找我，他手上握著一張摺得小小的紙條，紙條隱隱振動著，因為握著它的手正在發抖。
紙條內容有‘’某些同學‘’數落他的證據，他們之前已有相關的口頭案例，這次終於留下紙本的證據了。
我與小O談了一節課。
他邊講，我邊用紙筆描繪他所述及的人事物脈絡。
結果那張紙上的線條、關係、關鍵字、點點、圈圈、叉叉，好"多角"，超亂的~~~~~
我也從小O口中得到那句(精典的)話：跟老師講也沒用……
霸凌真的是很複雜的事。
這種“人”的紛爭漩渦，
身陷其中很難急流勇退，
每個相關的人都是漩渦裡的一分子，
只不過分子量大小不一樣，
即使我是導師，
我發覺我的分子量也不算大。
我只能控制我的嘴，相信我的眼；
但他人的心如何感受，腦子怎麼想？人前人後是否表裡如一？
這些都不是我能控制的。
他人又要再去傳播什麼？說什麼？也不是我能知道的。
我發覺這一切已不是科學的力量可理解的了，比複雜系統還複雜。
我多年前就看到研之有物的這篇文章，當時我跟自己說，若未來面對這類事件，我要應用文中的理論，小心奕奕地，施行看看，希望能"解套霸凌"。
在小O的事件裡，我隱約使用之，但最後的結果，卻好像是越幫越忙......
我承認我的無能，也對對我失望的小O感到抱歉。
此時此刻，我覺得，解鈴還需繫鈴人，但我們都控制不了別人，只能管自己。
我希望小O要記得自己的珍貴(經教師認證)，能保有理性分析他人批評的對錯；對的，可做為待人處事的精進，錯的，勿往心上去，因為那就是他人的無理無禮又無知。
班上一定還有正義之士，但可能需要一點契機，讓目前不敢聲援的他們的勇氣長出來，在此之前，我希望小O能找到自己的更適應之道。
班上有三十多位小O的同學，扣掉少數"某幾位"，仍有多數，我希望小O勿忘『多數』！即便他們安靜到容易令人忘記。
整個事件，即使我的作為沒能讓小O放心滿意，但我心裡都有數，即便我外表看似無作為，但關於小O，關於班上的這些某幾位，關於小O曾提及的老師們，我已心裡有數，也許未來有一天這些"有數"，會發揮功能。
我希望小O不要被打倒，因為被他們打倒，超不值得的。
我也曾對小O事件裡的"某同學"脫口而出：你覺得他自以為是，其實你自己也很自以為是啊，說穿了我也是，每個人都是自以為是啊……
這就是人生很難的原因之一。
在班級中發生霸凌事件，
受霸凌者、霸凌者，旁觀者，及得知此事的大人(老師)。
沒有一個人能置身事外，
這一定或多或少地牽涉到每一個人。
面對霸凌，我們都需要被討厭的勇氣。
如果像阿德勒說的，「傾聽」能給人勇氣，那在小O事件裡，分子量也不算大的我，希望在跟他晤談的那一節課過程中的我的傾聽，能帶給他一點勇氣。
#我無奈哀傷地發覺，我能做的、具體的，好像只剩這個了……
【後記】
❦ 我後來好像找到我能幫忙小O的施力點了？！那就是《面對霸凌，我們都需要被討厭的勇氣》文中提到的社會學理論---找到(勇敢)友善的支持者！
在"恰當"的時機，我支使對他友善(至少不排斥他)的同學跟小O一起進行活動，例如：圖書股長要去學務處拿班會紀錄簿，我請小O跟圖書股長"一起去"；課業上有問題或需要討論，去請教圖書股長；圖書股長與朋友聊天時，一起加入。
這目的是營造小O是有朋友的，是有同儕會支持他的，就像同儕保護傘，文章中提到，若霸凌者忌憚"小O同儕"的影響力，就不會輕易對小O出手了。
❦ 青少年時期的同儕依附關係"，的確有其必要性，不管是在人際的磨練、情感的寄託或社會化的訓練過程。
❦ 而且，小O的事件，讓我確認羅馬不是一天造成的，若師長能及早覺察箇中微妙的人際變質，並低調地開始"處理"(指使用恰當的方式將大事化小，小事化無~)，那是有機會讓欺負難以萌芽，化霸凌於無的！
❦ 參考資料
- 林婷嫻採訪編輯，2017-04-08，【從「社會學」觀察「青少年霸凌」現象】，研之有物。
- 偶希都理，2024-04-19，【閱讀筆記《阿德勒教你用傾聽給人勇氣》】，方格子。
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