從《⾝⼼障礙者權利公約》到融合教育：重新定義⾝⼼障礙者的地位
更新於 2024/05/04閱讀時間約 1 分鐘
過去，社會對⾝⼼障礙者的觀念往往受限於醫療模式，被視為需要被「修正」的群體。這種觀念導致了⾝⼼障礙者在學校、職場及公共場所的參與受到阻礙，同時也使他們被貼上「能⼒不⾜」的標籤，缺乏社會融合的機會。然而，隨著《⾝⼼障礙者權利公約》（CRPD）的出現，我們開始轉向以社會、⼈權模式看待⾝⼼障礙者，認識到障礙不是「異常」，而是社會造成的「差異」。
CRPD的制定旨在保障⾝⼼障礙者的權利，倡導他們在社會中擁有平等的地位和權利。這一轉變標誌著我們從以往將⾝⼼障礙者視為需要被幫助的對象，轉變為尊重他們的主體性，並確保他們能夠發聲爭取自己的權益。
但近年⾝⼼障礙者在教育受到的欺凌層出不窮，特教厭世聯盟的誕生，好不容易上岸的老師過幾年開始失去熱忱，普生排斥特生⋯為何號稱特教亞洲第一的臺灣在這個國際趨勢之下無法將融合教育的理念落實？
特殊生必須思考普通生需要付出多少，特殊生才願意跨出去；普通生也必須思考特殊生需要怎麼表現才會被眾人看見。這個議題值得深思。
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然而，要參與美國市場並不只是盲目跟隨標的這麼簡單，而是需要策略和方式，尤其對新手而言，除了選股以外還會遇到語言、開戶流程、Ap
你是否曾想像過身為一名身心障者，要出門旅遊，會遇到哪些阻礙呢？
在過去，身心障礙者們常因擔心在外會遇到重重難關而打消旅遊的想法。在許多身障團體的多年來的倡議下，政府開始關注身心障礙者的各項權益，除了制定相關法案，交通部觀光局也開始提供國內各大旅遊業者無障礙旅遊補助，挑選合適的
「從今天起到未來指定的某一天，你負責協助校中不像你這麼幸運的同學。」
「....您是指殘廢的同學嗎？」
「不！我們比較喜歡稱他們為『身心障礙者』。」
這是書裡一開始，師長眼中的問題學生被派任務時脫口而出的言語。是否，您也曾經以『殘廢』、『殘障』、『智障』等等字眼稱呼『身心障礙者』？....
這篇文章講述了青年壯遊計畫對身心障礙族群的忽略，並提出身心障礙者參與計畫的重要性以及培養多元能力。文章呼籲政府應關注這一族群的權益。
特教生因與老師溝通無效而失控的事件引發討論。正向教養與危機處理可以有效減少衝突的應對方法。願我們都有能力成為他人的幫助，並以這樣的態度面對特別的孩子、面對周圍的人們。
承上篇，特殊教育法和鑑定辦法的不明確，令人質疑特教的基礎研究不足以支撐融合教育的理論，也有足夠的理由懷疑，對於特殊學生的鑑定，醫界有誤判的可能。
而融合教育重點將特教生安置在一般生的班級，因為特殊，作業可以減量或調整，可以不守班規校規。
或許融合教育的潛在課程就是：乖學生要守規矩，但有些人不必。
現在國中小的融合教育，主旨是讓彼此熟悉日後如何在社會上相處互動，班上有特殊生的比例非常高。
但所謂特殊生，有這麼多都是並沒有完整的基礎研究支持，連成因都含糊，一切交由醫師鑑定，但未必有共識。
數十年來，醫界和特教雙巨頭的學術研究基礎，如此薄弱? 這會影響國中小所有師生吧? 整個教育這樣也行??
『人格障礙是一種光譜，而不是非黑即白的絕對界線。一般而言，會造成關係困境的人格障礙，多半都是因為其存在於光譜的「最左」或「最右」；這群人無法和大多數的人格產生交集，他們就好比生活在不同文化背景、說著不同語言的人一樣。』
學習障礙孩子從小到大缺乏完整的服務協助，不僅在學校教育方面，就業照顧方面都有困難。本文提出建立完整一條龍的特殊需求孩子服務觀念，需早療、特教、社會福利系統的介入服務，以及完善的課後照顧系統，以幫助這些特殊需求孩子脫離貧窮、犯罪，找到自己應有的人生。支持中華兒童暨家庭守護者協會的特殊需求課後照顧服務。
身心障礙者權利公約(CRPD)在國際上扮演重要角色，影響著全球對身心障礙者權益的重視。臺灣雖非CRPD的正式締約國，但透過施行法承認CRPD人權保障規定，並逐漸在法律上受到重視。藉由介紹國內外案例，探討CRPD在生活中的落實，以及對應法律問題的解決。唯有尊重每個人的價值，才能建立更美好的社會環境。
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