【孩子作業很多之－跟老師溝通篇】
合理的要求是訓練，不合理的要求是磨練
適當的忍耐與練習是促進成長的契機；
但若要求不合理得過份了，也可能釀成悲劇。
作業雖然在不知不覺間變成了孩子的惡性壓力
但也因為我與老師的合作、和善意的溝通
創造出了三贏：
１孩子得到一個更適合他的學習份量
２媽媽給了孩子他真正需要的支持與幫助
３老師得到家長的肯定與看見，
也持續給孩子適當的練習。
當天，與老師溝通完後
我只想說…：
「內在沒有那麼多糾結的感覺，真好！」
．
通常燁被情緒壟罩時，
在我的陪伴後、他休息冷靜後、或在他去洗完澡後
往往就會好轉。
但這天，洗完澡後，燁還是一樣崩潰。
這是頭一遭。
我意識到目前的作業量對燁來說已成為惡性壓力
超出孩子的心理能夠負荷的程度了
因此我決定不再徵求孩子的同意，直接採取行動
為孩子做出最適合此刻的他的決定。
孩子是敏銳的觀察者，卻是錯誤的解讀者
不僅如此，孩子也因為生活經驗不足
經常做出不適合的判斷與決定
若情境許可，讓孩子經驗自然結果是最好的學習方式
但這次狀況特殊，因此我決定介入
讓自己的聲音大過孩子的意願。
（我非常少這麼做）
難得的是，燁聽見我強硬的介入後，不但沒有抗議
還默默地點了點頭，表示同意我的介入。
這更讓我確信：
其實 #孩子會更有安全感
所以，
適當的選擇權可以讓孩子從自主的經驗中成長
摘要出我和老師討論的重點及步驟：
一、 讓老師知道燁在家寫功課的情境及狀態
二、 表示理解老師出作業的初心和善意
三、 詢問老師更多關於作業規定的想法和立意
四、 分享我對課業及作業的看法
這部份多說一點，我與老師分享的內容大致如下：
「我同意作業是用來幫助孩子學習的，但作業不應該佔走孩子生活的全部，我希望能在孩子成長期間，多拓展孩子的生活經驗、開發興趣、所以讓孩子上社團，希望孩子能有更多元的生活、以更多不同的視角來認識世界。」
老師也說他觀察到
『燁在社團開課前，其實是能夠寫完所有作業的，但社團課開始後，時間變少了，功課也變得寫不完了。』
是的，其實燁的作業寫不完，最關鍵的原因正是因為他的時間被「外務」：他喜歡的圍棋、動力機械、武術…等社團，分走了！
但，我還是跟老師說明我的想法：「以後孩子長大了，他不會記得他小學三年級時作業寫得如何？他的成績如何、都考第幾名？但他曾經參與過的其它拓展、和社團經驗，卻可能發展出能夠陪伴他一生的興趣，在他的人生上帶來不同的影響。」
五、 我詢問老師是否能針對燁最近的狀況有一些彈性？
最後，老師也給出一些空間：
1. 錯字的部份，訂正3遍改2遍
2. 造句時如果真的遇到很難的字，可以先寫注音。
我也表示我的合作願意和感謝之意：
「從輕鬆的2年級晉升到功課變多的3年級，對孩子來說也是一個不容易的過程，我會陪著燁把握外務之外的時間完成功課，先讓孩子適應這個過度期。過陣子若孩子習慣新的生活節奏了，再把作業的量調整回老師期待的方式。也謝謝老師願意這樣與我討論協調、給孩子適應的空間。」
就這樣，
作業的惡性壓力危機，變成了三贏局面的轉機。
這在過去，是不可能發生的。
以我這「聽話的乖學生」的慣性
當孩子寫功課寫到壓力太大而爆哭，
我可能會責怪老師，沒事出這麼多作業幹嘛？
可能會認為，是不是自己孩子的抗壓性太低？
可能會懷疑自己，是否不該讓孩子選這麼多社團？
就是不可能替孩子去跟老師爭取。
但現在，因內在安定、和諧、寧靜、篤定了
便能更如實地評估整個情況
觀察孩子的狀態、依照孩子的需要，
平和地去與老師做一致性溝通，
討論出三方共好的解決方案。
．
如果你家孩子也遇到作業寫不完的問題
先評估一下：
1.孩子是否能專心寫作業？替孩子排除會令他分心的事物。
2.關心孩子是否遇到困難? 也許是學習困難、人際困難、或是心裡有其它煩惱?
3.是否孩子的「外務」過多、時間變少了，才影響到課業? 若是，可以思考看看，能怎麼重新安排順序、分配時間、及如何調整學習的份量，才會是最適合您孩子成長的方式? 就能清楚可以從哪個面向著手協助孩子、要跟哪一個老師討論了。
(提醒：外務要是孩子自己喜歡、自己選擇的，而非家長替孩子安排的，這樣才不會造成親子內耗、和孩子有不得己被迫的感覺哦，這非常重要！)
接下來，若有需要與老師溝通
歡迎參考上述我與老師溝通的方式及步驟。
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與老師成為合作夥伴，討論出適合孩子的學習辦法
一起幫助孩子們，都能學習的更好、更快樂！
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