文／黃同慶（2019修訂）
在帶領教學活動的過程中，常有人問我：「活動設計怎麼開始？怎麼變化？」
這幾年實務操作下來，我更深刻體會到：
這不只是一個設計架構，更是一種思維順序，也正逐步獲得學術研究的支持。
一、材料：感官參與是體驗的起點
體驗學習強調「具體經驗」是學習的起點（Kolb），也就是說，學習者透過手的觸碰、眼的觀察、耳的聆聽，才真正開始與學習情境建立關係。
而材料就是這一切的開端。我曾經設計過完全相同規則的活動，只改變材料（例如：麻繩、積木、陶土、原木），學員回饋的感受與反思竟然大不相同。
這印證了一項實驗結果：實體模型的操作效果顯著優於僅以滑鼠進行的虛擬互動，學習動機與知識保留度也明顯提升（Lindgren & Johnson-Glenberg, 2013）。
材料的「質感」與「自然性」會影響人的感受層次，而這正是學習開端最容易被忽略卻最關鍵的一步。
二、規則：行為的方向來自邊界設定
材料喚起感官，而規則則界定參與的方式。
許多人以為「自由」才是體驗的精髓，但沒有清楚規則的活動，往往變成混亂或無效的熱鬧。
合作學習研究指出，若提供明確任務分工與腳本式結構（scripted cooperation），能促進更高層次的討論與協同思考（Dillenbourg, 2002）。
換言之，「規則」不只是限制，更是提升互動品質與思辨深度的工具。
當然，規則若設計過於剛性，會壓抑參與動力；這就是活動設計者的藝術——
如何在「邊界」與「自由」之間取得平衡。
三、環境：情境決定氛圍，氛圍影響心境
環境不只是物理空間，更是一種心理場。
正向安全的學習環境能促進參與、提升發言意願，並開啟深層的反思歷程。
這與教育心理學對於「學習氛圍」與「參與動機」的觀察不謀而合（Ryan & Deci, 2020）。
我曾經試著將同一活動移至戶外草地、教室圓桌、或昏暗走廊進行，發現學員情緒與互動顯著不同。
研究也指出，與生活情境有所連結的課程設計，能有效提升內在學習動機（Hidi & Renninger, 2016）。
活動空間的氛圍設計、光線、聲響與動線，其實都在悄悄對參與者說話。
四、隱喻：抽象思考從具體連結展開
活動的最後一層，是「隱喻」。
它讓一場遊戲不只是遊戲，而是能連結生活、照見現實，甚至開啟思維轉化的鑰匙。George Lakoff（2003）指出，人類理解複雜概念的能力，很大程度是來自將抽象概念映射到具體經驗的隱喻能力。
例如，我在一次活動中，用「巴別塔」作為隱喻主題，帶領學員思考：當我們缺乏共同語言與共識時，再宏大的理想也無法成就。
這讓參與者在結束時的反思，不只是「好玩」，而是「有感」。
在教學設計中，適時地嵌入隱喻，能協助學習者從經驗走向概念，從情緒連結到價值判斷，從個人觀察到集體省思。
活動設計不是偶然靈感，而是深思熟慮的秩序
從材料、規則、環境到隱喻，四層構面交織構築出一場完整的學習活動。
這座「金字塔」不是從理論推導出來的模型，而是我近二十年現場引導的經驗累積，也在一次次教案調整中，逐漸歸納出來的行動脈絡。
我不敢說這是唯一方法，但它讓我在每一次設計時，都能有據可循、有感可依。
也期待這個模型，能成為你進行體驗活動設計時的工具、思考架構與創意觸發器。
