跨界學習還早？你能把孩子的寒假作業做得比他好嗎？
MIT 科學家運用 AI 研發出最強大的抗生素，這在武漢肺炎嚇到全球時真是個好新聞，不過在亞洲，「生物學家」和「電腦科學家」卻沒有這麼合作無間，電腦科學家覺得用 AI 來做研究很好啊，但生物學家卻嗤之以鼻，彼此對對方的工作不熟悉，所以這種跨界研究終究是由麻省理工學院研發出來的。
- MIT 有個「媒體實驗室」，讓「詩人」及「科學家」合作，成果驚人。
- 美國電影界開發出電腦特效，這是「藝術家」與「科學家」的結合。
- 在很多美國的研究型大學都有這種「Transdiscipline」的計畫。
台灣教育跨界嗎？
美國這麼跨界，而且很多現代社會的問題都要透過「跨領域人才」提供解答，那台灣的教育是否教跨界？
什麼是跨界？你可能也認識這樣的人，什麼都感興趣，長輩罵他「不務正業」、「不安於室」、「想東想西」... 諸多貶義詞。朋友、老師跟他說「你一定要專注才會有成就」，但他並非不專注，而是專注在「科目與科目之間」。
教育目的在讓學習者認識世界，所以編輯教材時，為了學習方便，把對世界的理解（知識）拆成「科目」；但學習時，在學習者心中，要把所有科目組合回那個「世界」。所以，成功的學習者，腦中有「一個」世界的不同面向，而不是「八個」科目，對嗎？
教材：世界（拆解成）➜ 科目
學習：科目（組合成）➜ 世界
實際上，多數人心中仍然只有八科，而且覺得這些科目井水不犯河水，因為分科分得很細，沒人教他怎麼整回去。
大前研一說現代人至少要是個「π型員工」，一橫是廣泛的常識，兩豎是兩門深入的專業，而對大部分台灣人，最難的是那一橫，也就是「對世界的認識」，因為當你要花精力去認識世界時，長輩、朋友、師長全部都來「勸」你。
跨界先翻轉價值觀
我最近與近 20 年教育經驗的朋友聊《福爾摩斯學習法》，她說「這跟 108 課綱的要求很像啊！」原來 108 課綱要求跨界整合學習，學校老師、補教業老師、家長，和孩子都會面臨一場大翻轉。
照課程講有什麼困難的呢？教學手冊都會說明！台灣人不是因為笨而缺乏「跨領域人才」，而是社會氣氛覺得跨界「不好」，那麼 108 課綱要翻轉的不是一種教育方式，而是社會價值觀。
假如音樂老師不只教唱歌識譜，而是要錄一支 MV，那還得教剪接軟體，學點畫面，老師不得不跨界去。
我期待孩子是在 108 課綱下成長，朋友說：「你孩子雖然是學舊課綱，比較簡單，但未來考題會越來越偏向 108 課綱風格，所以她會更辛苦！」不論是新是舊，孩子都會受 108 課綱的影響！所以對融合、跨界、解決問題能力的要求會逐漸提高。
這讓我高興，然而，不是每個家長都高興，這表示指導孩子要學一套新本領。
台灣三次教改：1）大陸來台混亂教材改成國立編譯館版，困難度高；2）李遠哲教改成為普惠簡單新課綱，讓多數能得不錯成績；3）108課綱偏向跨界及數位化，標示現代化及符合未來社會需求。
跨界寒假作業
武漢肺炎，而且一天一天更糟糕，絕定讓女兒轉學回台讀書，在快開學時：
我：「快開學了，妳寒假作業寫好了嗎？」其實只有薄薄幾頁 果：「都好了，只有一個《香草專輯》還沒，要買九層塔。」 我：「那妳要說啊，我才能配合。」一般她作業我不管，由她自己負責 果：「我看不懂。」什麼！作業看不懂？這不由讓我好奇了。
作業說明是一張 A4，題目是《香草專輯》，可以親子共作，做法是收集各種香草植物資料再整理成一冊。
我整理了一下，大致如下：
- 從哪裡收集：網路搜尋、剪報、影印書籍、實際拍照、製作標本；
- 收集什麼：外型特徵差異、香味部位、藥效、香氛療法方式、神話、故事；
- 交付成果：繪畫封面、目錄、資料呈現、心得、加分項是詩文。
其實不難，為何女兒看不懂呢？難在：
- 說明結構凌亂、指令不清（希望不是表達能力問題...）動物園為了讓動物別發懶，也會設計不讓動物直接拿到食物，老師企圖用混亂語言培養孩子語言萃取能力，對記憶鞏固有益 ➜ 但這測試超過孩子能力太多，孩子會沒成就感而放棄。
- 說明雖然很少，但要做的很多，而且需要一段時間，也就是，這是一個會不停變化的專案，比如某個香草有很多資料，但無法取得標本，就要調整原有計畫 ➜ 這要培養出專案管理的概念。
給她跨界的釣竿
雖然是親子共作，我猜應該不是要爸媽跳下來做，所以我決定教她怎麼做。
A. 什麼是 Deliverables 成果？ 第一個困難是「不知道要交什麼」，於是先學什麼叫 deliver，她從 Google 翻譯查是「快遞」，我解釋為什麼點子變成實物做出來也是 deliver，然後，deliver + able 就是「可交付物」，這就是「老師要妳做的東西」。
B. 用心智圖整理成果的要求 教她用簡單的 Mind42 心智圖工具，把繁雜指令分解成樹狀圖，花了至少 3 小時才完成她人生第一張心智圖。
然後，我要她闔上電腦，口述讀到的，第一次不太記得，再看一次以後，她就能把原來看不懂的題目用自己的話說出來。
過了一陣子再問一次，仍然記得。我相信她學會了：
- 所有事物都屬於系統的一部分（上有母系統下有子系統）；
- 利用樹狀結構幫助長期記憶的技巧；
- 同樣內容每個人拆解的分類不同。
C. 未來 - 現在 = 計畫 了解了指令後就要去執行，這時她需要一個「計畫」，什麼是計畫呢？未來要交出在 B 搞清楚的 deliverables，而現在什麼也還沒開始，所以要計畫怎麼達成。
未來 Deliverables - 現在 0 = 計畫（5W1H、步驟）
她拿出上次買的行事曆小冊子，但是不知道怎麼開始，於是她從最簡單的 Google 查資料開始，列出了每個步驟給半小時，預計一天可完成。 我畫了這個「桶子」，讓她理解「短板」
D. 計畫可行性分析 | 瓶頸、短板 我給她畫了一個木板拼成的水桶（小孩沒看過這種水桶），其中一塊板子比較短。
我：「如果這個水桶裝到頂可以裝一公升水，它能裝滿嗎？」她搖搖頭，說因為水會從短板的洞流出來。
「那麼，妳的計畫裡短板是什麼？」我問她？因為她搜到一篇文章列出七種香草，但很多是台灣沒看過的。
果：「沒有標本。」她說，每個研究的植物都要附上標本或實際拍攝的照片，所以妳該怎麼辦？
果：「應該先看看能有什麼標本」規定至少 5 種。
我：「但是現在來不及去植物園了，妳去哪裡獲得標本？」
她到處翻阿媽的廚房跟陽台小花園，拿到左手香、花椒、月桂葉：「那其他的可以去買」可是台灣超市的香草不多，有什麼確定能買到的呢？於是訂了九層塔、胡椒、香菜、洛神花之類的容易買到的東西。 左邊是原來的，右邊是經過 Refactoring 的，「融合」的第一步是找到共同點
我要她把計畫用心智圖做出來，她把所有還沒取得的都加上「去超市買」，加了 3 次，我建議她可以把「超市」後面加上不同香草的子節點，這樣她學會了 refactoring，這就是找到共性，寫程式就需要找到不同事物的共同點，發現事物之間有共通點，是開始融合的第一步。
E. 風險評估及規避 | 然後就可以開始了 終於在另外 3 小時後，她可以把今天要做的事情寫在小行事曆上了，我們可以出發了，此時外面下了點小雨。
我：「妳每個任務只有 1 小時，有沒有什麼事情會嚴重影響妳的計畫讓妳沒辦法準時完成？」
果：「有，下大雨就會被關在超市回不來！」她拿了一把雨傘。
現在她知道了，雖然小行事曆上每天只有一小格，但上面寫的一項任務背後要思考的事情不少，而且有些事明顯會影響計畫，預先就要避免。
跨領域我們準備好了嗎？
學校可以給學童出一個跨領域的課題，但它卻沒有教給學童怎麼做，他們連工具都沒有，而這些工具背後都有很長時間很多人的研究做成的理論，要一個兒童自己想出怎麼做，相當不容易。
其實這些工具，能夠用好的成人也不太多，不教就要孩子會，只會讓他們退縮，所以對於跨領域，似乎教育單位還沒想好該怎麼做。
- 作業要求 A 領域寫一章，B 領域也寫一章，不就是跨領域？
- 不，那只是列出各領域，沒有「融合」就沒形成跨領域「新知」；
- 學習 A 時，大腦會與學過的 B, C, D, E, F...都進行「索引」；
- 每個新知進入腦中，都跟舊有的知識比對、索引；
- 知識儲備越多，體會越多，因為每個學門都成為另一個學門的索引。
Google 搜尋隨時在「索引」所有網頁，背後有強大的伺服器；人腦要有效率地索引逐漸增加的知識，當然要建立有效率的知識儲存框架。好的框架能把八科當作同一個世界的不同面向，想想如果有八個框架，很難有效率互相索引吧！
經過這個功課，我覺得跨領域、融合教育並不容易，還有很長的路要走，希望《福爾摩斯學習法》能幫助人們達成 108 課綱的目的。
Hi 我是六叔，正努力撰寫、述說《福爾摩斯學習法》，它是從長期自學和跟孩子的教學相長中萃取出來的，也因爲關懷教育，發現這方法符合認知科學的理論，是對自學者以及家有學生的父母有用的學習方式，歡迎按讚、分享及回應我給我建議。
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教她用簡單的 Mind42 心智圖工具，把繁雜指令分解成樹狀圖，花了至少 3 小時才完成她人生第一張心智圖。
然後，我要她闔上電腦，口述讀到的，第一次不太記得，再看一次以後，她就能把原來看不懂的題目用自己的話說出來。
過了一陣子再問一次，仍然記得。我相信她學會了：
- 所有事物都屬於系統的一部分（上有母系統下有子系統）；
- 利用樹狀結構幫助長期記憶的技巧；
- 同樣內容每個人拆解的分類不同。
C. 未來 - 現在 = 計畫 了解了指令後就要去執行，這時她需要一個「計畫」，什麼是計畫呢？未來要交出在 B 搞清楚的 deliverables，而現在什麼也還沒開始，所以要計畫怎麼達成。
未來 Deliverables - 現在 0 = 計畫（5W1H、步驟）
她拿出上次買的行事曆小冊子，但是不知道怎麼開始，於是她從最簡單的 Google 查資料開始，列出了每個步驟給半小時，預計一天可完成。 我畫了這個「桶子」，讓她理解「短板」
D. 計畫可行性分析 | 瓶頸、短板 我給她畫了一個木板拼成的水桶（小孩沒看過這種水桶），其中一塊板子比較短。
我：「如果這個水桶裝到頂可以裝一公升水，它能裝滿嗎？」她搖搖頭，說因為水會從短板的洞流出來。
「那麼，妳的計畫裡短板是什麼？」我問她？因為她搜到一篇文章列出七種香草，但很多是台灣沒看過的。
果：「沒有標本。」她說，每個研究的植物都要附上標本或實際拍攝的照片，所以妳該怎麼辦？
果：「應該先看看能有什麼標本」規定至少 5 種。
我：「但是現在來不及去植物園了，妳去哪裡獲得標本？」
她到處翻阿媽的廚房跟陽台小花園，拿到左手香、花椒、月桂葉：「那其他的可以去買」可是台灣超市的香草不多，有什麼確定能買到的呢？於是訂了九層塔、胡椒、香菜、洛神花之類的容易買到的東西。 左邊是原來的，右邊是經過 Refactoring 的，「融合」的第一步是找到共同點
我要她把計畫用心智圖做出來，她把所有還沒取得的都加上「去超市買」，加了 3 次，我建議她可以把「超市」後面加上不同香草的子節點，這樣她學會了 refactoring，這就是找到共性，寫程式就需要找到不同事物的共同點，發現事物之間有共通點，是開始融合的第一步。
E. 風險評估及規避 | 然後就可以開始了 終於在另外 3 小時後，她可以把今天要做的事情寫在小行事曆上了，我們可以出發了，此時外面下了點小雨。
我：「妳每個任務只有 1 小時，有沒有什麼事情會嚴重影響妳的計畫讓妳沒辦法準時完成？」
果：「有，下大雨就會被關在超市回不來！」她拿了一把雨傘。
現在她知道了，雖然小行事曆上每天只有一小格，但上面寫的一項任務背後要思考的事情不少，而且有些事明顯會影響計畫，預先就要避免。
跨領域我們準備好了嗎？
學校可以給學童出一個跨領域的課題，但它卻沒有教給學童怎麼做，他們連工具都沒有，而這些工具背後都有很長時間很多人的研究做成的理論，要一個兒童自己想出怎麼做，相當不容易。
其實這些工具，能夠用好的成人也不太多，不教就要孩子會，只會讓他們退縮，所以對於跨領域，似乎教育單位還沒想好該怎麼做。
- 作業要求 A 領域寫一章，B 領域也寫一章，不就是跨領域？
- 不，那只是列出各領域，沒有「融合」就沒形成跨領域「新知」；
- 學習 A 時，大腦會與學過的 B, C, D, E, F...都進行「索引」；
- 每個新知進入腦中，都跟舊有的知識比對、索引；
- 知識儲備越多，體會越多，因為每個學門都成為另一個學門的索引。
Google 搜尋隨時在「索引」所有網頁，背後有強大的伺服器；人腦要有效率地索引逐漸增加的知識，當然要建立有效率的知識儲存框架。好的框架能把八科當作同一個世界的不同面向，想想如果有八個框架，很難有效率互相索引吧！
經過這個功課，我覺得跨領域、融合教育並不容易，還有很長的路要走，希望《福爾摩斯學習法》能幫助人們達成 108 課綱的目的。
Hi 我是六叔，正努力撰寫、述說《福爾摩斯學習法》，它是從長期自學和跟孩子的教學相長中萃取出來的，也因爲關懷教育，發現這方法符合認知科學的理論，是對自學者以及家有學生的父母有用的學習方式，歡迎按讚、分享及回應我給我建議。
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我：「如果這個水桶裝到頂可以裝一公升水，它能裝滿嗎？」她搖搖頭，說因為水會從短板的洞流出來。 「那麼，妳的計畫裡短板是什麼？」我問她？因為她搜到一篇文章列出七種香草，但很多是台灣沒看過的。 果：「沒有標本。」她說，每個研究的植物都要附上標本或實際拍攝的照片，所以妳該怎麼辦？ 果：「應該先看看能有什麼標本」規定至少 5 種。 我：「但是現在來不及去植物園了，妳去哪裡獲得標本？」
她到處翻阿媽的廚房跟陽台小花園，拿到左手香、花椒、月桂葉：「那其他的可以去買」可是台灣超市的香草不多，有什麼確定能買到的呢？於是訂了九層塔、胡椒、香菜、洛神花之類的容易買到的東西。
我要她把計畫用心智圖做出來，她把所有還沒取得的都加上「去超市買」，加了 3 次，我建議她可以把「超市」後面加上不同香草的子節點，這樣她學會了 refactoring，這就是找到共性，寫程式就需要找到不同事物的共同點，發現事物之間有共通點，是開始融合的第一步。
E. 風險評估及規避 | 然後就可以開始了 終於在另外 3 小時後，她可以把今天要做的事情寫在小行事曆上了，我們可以出發了，此時外面下了點小雨。
我：「妳每個任務只有 1 小時，有沒有什麼事情會嚴重影響妳的計畫讓妳沒辦法準時完成？」
果：「有，下大雨就會被關在超市回不來！」她拿了一把雨傘。
現在她知道了，雖然小行事曆上每天只有一小格，但上面寫的一項任務背後要思考的事情不少，而且有些事明顯會影響計畫，預先就要避免。
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學校可以給學童出一個跨領域的課題，但它卻沒有教給學童怎麼做，他們連工具都沒有，而這些工具背後都有很長時間很多人的研究做成的理論，要一個兒童自己想出怎麼做，相當不容易。
其實這些工具，能夠用好的成人也不太多，不教就要孩子會，只會讓他們退縮，所以對於跨領域，似乎教育單位還沒想好該怎麼做。
- 作業要求 A 領域寫一章，B 領域也寫一章，不就是跨領域？
- 不，那只是列出各領域，沒有「融合」就沒形成跨領域「新知」；
- 學習 A 時，大腦會與學過的 B, C, D, E, F...都進行「索引」；
- 每個新知進入腦中，都跟舊有的知識比對、索引；
- 知識儲備越多，體會越多，因為每個學門都成為另一個學門的索引。
Google 搜尋隨時在「索引」所有網頁，背後有強大的伺服器；人腦要有效率地索引逐漸增加的知識，當然要建立有效率的知識儲存框架。好的框架能把八科當作同一個世界的不同面向，想想如果有八個框架，很難有效率互相索引吧！
經過這個功課，我覺得跨領域、融合教育並不容易，還有很長的路要走，希望《福爾摩斯學習法》能幫助人們達成 108 課綱的目的。
Hi 我是六叔，正努力撰寫、述說《福爾摩斯學習法》，它是從長期自學和跟孩子的教學相長中萃取出來的，也因爲關懷教育，發現這方法符合認知科學的理論，是對自學者以及家有學生的父母有用的學習方式，歡迎按讚、分享及回應我給我建議。
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