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也許,你的寫作領域比你想像的還寬闊--「跨域寫作」的三大好處與兩個方法!

閱讀時間約 3 分鐘
今天收到方格子寄來的本月第6次入選推薦閱讀的通知信,我跟往常一樣,點進去看了一眼就準備刪掉。現在收到這些信的我,已經沒有任何情緒起伏,不像第一次收到信時,開心了老半天。
不過正當我要按下刪除鍵時,不經意發現:這6篇文章,分屬6個主題,分別是文化生活健康與情感熱門學習職場產業電影戲劇
除此之外,我過去也有數篇文章選入旅行美食親子與教育寵物創作中。加一加,已經涉足了10個領域!
回想起兩年前剛加入方格子時,我打定主意要將火力集中在小學寫作的教學心得和訣竅分享,專精於我的專業,從沒考慮跨到別的領域,也不認為自己適合其他領域的寫作。不過,老是在同一個領域裡打轉,轉久了之後彷彿鬼打牆一般,越寫越是倦怠。於是,這才一步一步踏出自我設限的框架,嘗試往其他領域發展。
沒想到,我就像跳出井底的青蛙,一見到外面寬廣的世界,便再也回不去了--這一寫,塵封已久的靈感與記憶隨之傾瀉,停也停不住。兩年後的今天,我發現「跨域寫作」共收穫了三大好處:
  1. 寫作倦怠的情況已完全消除。暫時沒有教學心得可以發揮時,我也不至於陷入焦慮,只要換個跑道寫,依舊能維持書寫習慣。
  2. 跨域寫作和專業寫作相輔相成。專業寫作的文體主要是說明或議論,但跨到其他領域時,通常必須將文體轉換為記敘抒情。因此,在指導學生寫後兩種文體時,我更能夠以自身創作經驗為例,帶領他們揣摩寫作技巧。
  3. 一旦跨域寫,才發現自己其實很會寫。我的跨域文章不但一再被方格子選為推薦閱讀,也好幾次經由「內容合作轉載計劃」刊登到各大網路平台,有幾篇的迴響還不錯。可見,不試著寫寫看,怎麼知道自己的能耐?
至於我當時是如何勇敢邁向不熟悉的寫作領域,並且尋找靈感的呢?我使用的兩個方法是:

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本名洪俊彥。我從不無照駕駛,卻是體制外的小小無照教師,從小學作文到大學寫作--能教就教,不能教就學,學不會就動手寫,寫到有心得再教…… 喜歡書寫飲食經驗、鬼怪短篇、雜感趣聞、叭啦叭啦……等題材。透過我的作品,你將會走訪教育現場、命案現場以及菜市場。歡迎參觀選讀!
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不少大學生是意願提筆寫作的,但很多人的觀念仍停留在過去「寫作文」的思維,遲遲踏不出第一步。不過,只要為他們打破盲點,並帶領他們了解寫作平台的操作模式,以他們掌握數位化工具的能力,很快便能夠登堂入室,掌握寫作的奧妙,進而成功打造個人品牌。
「老子去便利商店打個工,一個月保證能賺一、兩萬。花大把的時間寫作?!能保證從第一個月就賺到一、兩萬嗎?那又何必這麼辛苦?」站在我們的角度,「創作有價」的確是創作的一大誘因;但對於沒有寫作習慣的人來說,光是靠「創作有價」吸引他們加入創作行列,恐怕不具說服力……
昨天,我連續三堂課教三個班級的學生推算「生命靈數」:將你的出生年月日當中所有的數字相加,如果得出十位數,則再相加,直到得出個位數為止;最後,再看這個數字代表什麼人格特質。平常一個人推算生命靈數,就已經準到頭皮發麻了;現在,一百多個學生集體算下來,竟得出一個意想不到的詭異結果……
好幾次下定決心要養成書寫習慣,為什麼最後總是不了了之…… 其實,寫作續航力差的問題,不只是學生,我曾經也一度陷入中斷寫作的危機。接下來,我試著以自己及學生為例,再參考日本精神科醫師樺澤紫苑的《最高學以致用法》,分析「寫作中輟生」的盲點,並提出解決方法。
「你在大學所上過的課當中,哪一堂課最廢?」不用懷疑,「國文課」絕對榜上有名。最根本的原因是:國文課只教「輸入」,不教「輸出」,學生上完後看不到自己能產出什麼,也不知道國文要怎麼樣跟自己的人生及未來接軌,自然當它是廢課。因此,我在我的國文課程裡,嘗試涵蓋這五個方針,試圖打破「國文是廢課」的迷思。
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