2022.09.26（一）
人少少的，才比較容易看見每個人的狀態，也好依據每個人的狀態進行調整。
我覺得自己還是比較擅長看見各別的狀態。
一路以來，團體日依著孩子的狀態不斷地調整，從一個老大，到探險隊夥伴們的出現，再到現在「雙老大制」！
當老大從一位變兩位，並不代表工作可以分擔一半，反倒是因為權責相等，需要花更多時間和另一位老大進行溝通協調。
除此之外，比較熟悉團體日運作的小組還讓他們抽一個專屬的「特殊任務」。
加上「人事時地物」徽章，以及5W的技巧，協助孩子進行規劃。
為自己想去的地方做規劃，不僅僅是想要去「什麼類型」的地方，還需要考量到許多事情。
當單純的「尋找某種地點類型」不再能夠滿足任務需求之後，小孩發現，為了完成任務，不能再只是把想要去的地點類型（例如：公園）輸進 Google 地圖裡面便了事。
「為什麼而去？」、「去哪裡？」、「怎麼去？」、「去做什麼？」、「和誰一起去？」等等一連串問題不斷地冒了出來，隨之而來的，是孩子視野的開展，可以去的地方，變得有無限可能。
這個任務成為一道牆，迫使孩子停下來，而停下來才有機會想想，問問自己、了解自己，知道自己想要的是什麼。要從那個認識出發，才有機會找到自己想要的資訊。
每組孩子的特性不同、程度不同，給予的協助也不同。
但總的來說，都是打破直接獲取答案的慣性；為了得到答案，需要先做些努力，而不是只是開口，或是問手機。
有大孩抽到的進階任務是，去的地方要和最近他們的課程內容有相關。
這下可好，這可不是在 Google 地圖輸入「語文課」或「結構」就找的到地點的。
於是我陪著他們，一步一步，列出最近有印象的課程以及內容，兩個老大各別幫內容打興趣分數，綜合評分下選出最有興趣的幾項內容。
「不用急著先去找地點，我們先花點時間，認識認識你們有興趣的這幾項事情。」我說。
像是那個魯冰花，直接輸入進地圖，只會找到魯冰花海、餐廳、民宿......等等的。但是如果是開始去認識它，就會知道它是一部電影，由一部小說改編，還有一首歌；就會有拍電影的人、寫小說的人、唱歌的人；有拍電影的地方、有小說的故事場景......。於是，雖然我們沒有直接去查地點，卻透過更認識它，那些潛在的、和課程內容有相關的地點，卻一個一個浮現出來。
有組孩子對於想去的地方有著強大意志。於是引導他將探險計畫規劃地更加具體，先別想太多是否可行。
也有孩子成竹在胸，早早就想好要去哪個「有故事的地方」。
有些孩子囿於年紀、經驗與技能，沒辦法有太多想法。於是協助他們看見自己想做的事情，例如「有刺激遊樂設施的地方」「能夠逛一整天的地方」，然後要向家人、朋友、親戚、其他老師詢問建議。重點改放在開口詢問、求助有經驗者、與他人建立連結上。
下次見面，我們就先去那組「有故事的地方」吧。
人事時地物 & 5W
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