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從聊書到寫書｜《親愛的》讀寫首部曲｜用繪本談生命教育｜【刻在心底的幸佳慧】
閱讀時間約 7 分鐘
緣起
英國讀寫能力協會(UK Literacy Association)自2007年開始，推動「閱讀的教師：建立悅讀社群」計畫，其計畫的主要推動者─泰瑞莎克瑞明教授認為，閱讀興趣低落是影響閱讀表現的重要因素，而培養愛閱讀的孩子，關鍵是...
愛閱讀的老師！
《親愛的》讀寫四部曲的發想，來自我個人對這本書的狂熱與喜愛。2009，幸佳慧剛出版這本繪本，我曾邀請她到當時我服務的偏遠小校和孩子聊書，在她的啟蒙下，陸陸續續也為不同年齡層的讀者導讀過，但我心裡明白，我只帶到最表層的思考，挖得還不夠深！
直到幾年前調到新學校，發現班上(五年級)有幾位單親的孩子，有的言談間充滿對媽媽的思念，有的則經常流露出複雜的神情，心裡裝了許多不能說的祕密....
那時，心中有一股聲音提醒著我：「時候到了！」讓我下了決心要好好研究《親愛的》，透過深度讀寫課程，幫助孩子融入故事，與角色互動，最後，藉由書寫自己的生命故事，找到心靈的出口。
繪本故事大意
- 國小中高年級以上學生&成人適讀
豌豆的媽媽過世了，她一肩扛起所有家務，不但要照顧家中的小動物，還得送飯給閣樓裡的「那個人」。「那個人」就是爸爸，他整天不吃不喝，無法從失去妻子的痛苦中走出來，為了排解心中的悲傷與思念，透過「飛鴿傳書」寫信給天堂的妻子。豌豆為了幫助父親走出陰霾，用媽媽的口吻寫了一封信給爸爸，最後，爸爸終於重新找到自我，父女倆深深擁抱。
繪本特色與價值
- 這是一本具懸疑性的繪本，作者運用許多暗示性的手法，表達豌豆母親過世、父親極度悲傷的事實，也軟化了沉重的生命議題。
- 透過紙條、日記，以豌豆、爸爸、媽媽不同的敘述口吻來鋪陳故事，藉此引發讀者更積極投入尋找故事的線索。
- 此外，在「媽媽的百寶箱」那幾頁，作者還特別安排了卡片和鏡子的設計，讓讀者閱讀時充滿驚喜，並且從驚喜中一步步接近故事的核心價值。
教學思考
首先，我從幾個方向來進行教學前的思考：
1. 故事的主旨是什麼？
2. 主角是誰？從哪裡看出這些角色的性格？
3. 動物們(配角)在故事裡扮演的角色?
4. 故事裡有哪些重要的「物」？它們對整個故事造成什麼樣的影響？
5. 作者如何透過圖文設計鋪陳故事線索？
6. 作者創作繪本的意圖
7. 讀者感悟：繪本故事和讀者之間的生命連結
從以上的思考出發，我規畫了《親愛的》讀寫四部曲方向：
1. 我讀親愛的（根據「繪本內容」設計提問）
2. 我看親愛的（透視繪本形式及插畫特色）
3. 我想親愛的（延伸思考：探討主角性格、作者創作意圖、類推讀者生活經驗)
4. 我的親愛的(書寫孩子的生命故事)
最後，根據以上四大架構，完成「《親愛的》共讀手札」屏風書創作。
★ 首部曲：我讀親愛的
(一) 導讀前：
1.看看封面，猜猜看，這本書可能在講什麼樣的故事？
2.這是一本很特別的繪本，請跟著老師一頁一頁的往下翻，千萬不可以偷看喔！(師生輪讀，配上背景音樂)
(二) 導讀後：根據繪本內容做提問與討論，書寫「共讀心情小語」。
學生A：
一開始看到這本書的時候，感覺它帶有一點憂傷又有一點喜悅，這兩種感覺同時交錯，好神奇。這本書的情節和我本來猜測的內容完全不一樣，原來我以為它只是一本普通的繪本，但它不是，它是一本出乎意料的好書。
學生B：
在閱讀繪本的過程中，我有一種懸疑的感覺，因為故事一直到最後，爸爸才出現，前面都沒有提到爸爸這兩個字。透過老師提出來的問題，可以發現許多小細節，這讓我想起我跟老師借的《金銀島》裡面的一句話：「魔鬼往往藏在細節裡」，讓我像吉姆一樣突然懂了這句話的意思。
學生C：
那兩隻小狗叫大呆和小呆，我覺得牠們十分善解人意，還有那兩隻小雞(土豆和花生)是誰買的？為什麼想送給豌豆呢？我也很喜歡裡面那幾隻充滿人性的鴿子，從牠們和主角的互動就可以知道，故事裡的每一隻動物都很有人情味，豌豆和這些動物的感情就像親人一樣。
學生D：
當豌豆打開箱子的那一瞬間，我想她的心情也和我一樣興奮又緊張，就像找到寶藏一樣。裡面有很多豌豆的媽媽以前生活的點滴，裝滿了一整箱的回憶，有娃娃、故事書、照片、鏡子、禮服，這些都是媽媽的寶貝。我對鏡子最有感覺，因為那是好朋友留下來的東西，而我個人非常重視友誼。
學生E：(這孩子因父母離異，每天都思念著媽媽。)
我對項鍊最有感覺，因為一顆顆的珍珠，讓我想起媽媽，我媽媽在我小的時候，曾送給我一條項鍊。看到豌豆地下室的箱子，我彷彿也能看見通道，一條通到媽媽那裡去的通道。
學生F：
豌豆是一個堅強又獨立的女孩，因為媽媽去世了，爸爸又傷心過度、提不起勁，所以她才需要做這麼多家事。我很佩服豌豆，儘管沒有爸爸媽媽的陪伴，她還是這麼樂觀，一肩扛起所有的家務，尤其當我看到豌豆代替媽媽寫那封信給爸爸的時候，覺得好感動！
學生G：
故事結局跟其他故事一樣都是happy ending，但是多了一種不可思議的感動，爸爸最後說：「失去媽媽的那天，爸爸也失去自己了..」我個人的解釋是「找不到自我」，因為當一個人失去最重要的人，會因為太難過而想要放棄自己。
學生H：
如果家裡有一個人不在了，就會像一塊破碎的餅乾，怎麼看都不完整。
學生I：
第一次和全班一起朗讀、討論一本書，感覺像參加國際研討會，一個人就像一個國家的代表，不但可以聆聽別人的意見或想法，還能學會尊重別人。
原來擔心孩子們對於書寫共讀手札這件事，會開始產生倦怠感....萬萬沒想到，竟然沒有人抱怨！尤其那些愛搗蛋、情緒不穩定或經常不交作業的孩子，反而更積極、更有動力去完成老師策畫的寫書計畫。
看到平常一下課就直奔球場的頑皮小鬼，對繪本這麼感興趣，甚至還利用吃飯前的空檔寫書，為師我瞬間淚光閃閃啊！我想，這就是佳慧的魔力吧！無論是她的文字，還是她推廣閱讀的熱情，都能引發讀者的內在革命，蛻變成另一個不凡的自己。
看到平常一下課就直奔球場的頑皮小鬼，對繪本這麼感興趣，甚至還利用吃飯前的空檔寫書，為師我瞬間淚光閃閃啊！我想，這就是佳慧的魔力吧！無論是她的文字，還是她推廣閱讀的熱情，都能引發讀者的內在革命，蛻變成另一個不凡的自己。
《親愛的》讀寫二部曲.....待續.....
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