次世代教育
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「次世代教育」並不完全是對這個世代教育的「反動」，基本上是一種「系統轉型」的倡議；而學校的轉型，其實有很明確、簡易的起點，就是開始看見影響力。
用系統三要素來說：當學校的「功能目標」從短期「績效」轉為深遠「影響力」時，組織的「連結關係」也會改變：人與人、班與班，甚至校與校之間的傳統競爭關係，就開始有
影響力三個字一直是我很喜歡的。因為它充滿想像，充滿解讀的可能性，並且很難一言以蔽之的量化！當學校從「影響力」破框從數字去思考，每個人眼中都會開始看見無限可能。 謝謝校長分享這個觀點，看完也會有另一雙眼在評斷「好」學校～
哪來的「行人地獄」？所以臺灣是「行車天堂」？其實大家都在地獄底層，而且還會再往下，如果施政者一直沒有「系統思考」的話！
基層人員一向是最可憐的，新聞報一報，警察馬上密佈街頭抓違規；中捷出了事，站務人員就增加好多維安作業。都是把大家搞得更忙，讓系統更分裂。
也不知是誰發明的，很多縣市的「校本課程發展」都用了所謂的「系統觀」，把課程分成「大系統」、「中系統」、「小系統」。其實因為這些組成元件彼此只是層屬的連結，之間並沒有循環互動的關係，所以其實只是「架構」圖或表，還不能稱為「系統」。正確的名稱應該是「上中下層架構」，或者叫「表中裡層結構」。
有回到原點才
當學校治理重點從「績效」轉為「影響力」，就會啟動「持續改善」的學習循環。
績效是具體、可達的，比較容易讓人在達標的同時，也感覺「完成了」，「做到了」！例如得到教卓金質獎、磐石獎，我們就會覺得到頂了（其實只是最符合規則），於是大家就下山，準備攀登另一座高峰。
影響力則是無形、抽象的，不會有「到頂」、「
因應工業革命而生的現代學校教育，必須要「系統變革」，以系統三要素精準來說：「功能目標」必須由績效轉為影響力；「連結關係」要由競爭變合作；「組成元件」則要以異質多元取代規格量化。
簡而言之，朝向「次世代教育」的起點，就是先把學校的經營目標從「數字績效」轉為開始關注「影響力」。
「次世代教育」對下世代教育的倡議，主要是學校治理思維的迭代：「目標從績效提升為影響力；策略從競爭變合作；產出從標準規格到異質多元」。
簡單說，就是讓學校從現行「生產導向」的「教育工廠」，轉型為注重永續循環、系統影響力的「社會企業」。
「次世代教育」就是回到元初、恢復本質與價值的教育，所以學校也就如「元宇宙」一般，除了上一篇的「擴增實境」，還要結合人工智能與區塊鏈技術，以創造學生學習的高度互動性與真實感。
1982年，石滋宜博士應聘返臺，推動「產業自動化」，導入機械負責大部分的製造工作，讓人重新回復活性與自主，進而創造臺灣經濟奇蹟
親子天下「教育創新100」，今年的徵集主題是：「向真實世界學習」，準備要募集100個「把知識用出來」的教育創新提案。其實學校不用「向真實世界學習」，而是要讓學校本身就是一個真實世界；「把知識用出來」的教案也不用特別募集，因為每個都是。
然而，「真實社會」並不一定是「完美世界」；所以應再以杜威博士的理
108課綱最想解決的就是「學用落差」，長久以來，學校教育都是著眼於「未來」的「學」，忽略「現在」的「用」。上學是為了將來要考好試、進好學校、找好工作；而讓學生對「現在」的切身問題無解且無感，好像世界是靜止的。事實上，「未來」早已是他們的真實生活：很多小學生用聊天機器人做功課，不少國中生晚上都在挖礦，
最近各國中都開始辦理「體驗活動」，但基本上都是單向展示既定的「校園生活」，小學生只能被動地認識、瞭解與接受。如果我們是讓孩子自己描繪未來，而老師是跟著學呢？
「去中心化」落實到學習，首先就是讓孩子成為「學習的主人」，簡單說，學習應該起於「孩子想學什麼？」，而不是「老師想教什麼！」。當然，這不可能一夕