也不知是誰發明的，很多縣市的「校本課程發展」都用了所謂的「系統觀」，把課程分成「大系統」、「中系統」、「小系統」。其實因為這些組成元件彼此只是層屬的連結，之間並沒有循環互動的關係，所以其實只是「架構」圖或表，還不能稱為「系統」。正確的名稱應該是「上中下層架構」，或者叫「表中裡層結構」。
有回到原點才能叫「系統」，所以有「循環」才有「系統」。
當學校治理進入「持續改善」的循環，組織就會逐漸「系統化」，繼而促成「系統變革」，生成更巨大的「系統影響力」。
如果每個政策、計畫、行動都是「做完就好」，同儕關係都是「上對下」的單向關係；這個組織的內部結構就都是一些「線段」，比較難有系統性的連結互動，有時也會很快「解構」。
反之，如果每件事都是一個「回到原點」的循環、每個處室都是「上下交融」的夥伴關係；這個組織就是由許多「小系統」組成，內部結構比較緊密，也比較容易演化成一個「大系統」。
從「績效」到「影響」，代表系統的「功能目標」改變，而「連結關係」也一定會跟著變。在注重「數字目標」的團隊中，人與人之間通常存在著競爭；而一個比較關注「影響力」的團體，同儕則會有較多的互動共好。
於是「影響啟動循環、循環生成系統」，「系統變革」就指日可期！
