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美感不僅是藝術表現，更是影響日常生活、促進學習、鼓勵學生探索與自我表達的關鍵元素。透過校園美感廊道、節氣牆、空間對話等具體實踐，展示了學生如何在自由探索中發展應對能力、形成獨特見解，並連結在地文化。呼籲將美感教育擴展至更多教育場域，為學生成長提供充滿美的氛圍。
美感不僅是藝術表現，更是影響日常生活、促進學習、鼓勵學生探索與自我表達的關鍵元素。透過校園美感廊道、節氣牆、空間對話等具體實踐，展示了學生如何在自由探索中發展應對能力、形成獨特見解，並連結在地文化。呼籲將美感教育擴展至更多教育場域，為學生成長提供充滿美的氛圍。
具備「慈悲」與「包容」的精神，並以張教授與「大江」書中的神父為例，闡述如何理解、欣賞並成就不同背景的學生，以達到真正的教育目標。文章引用《教宗簡單原則》中的「永遠要有悲天憫人的情懷，沒有寬恕，就沒公義，沒和平。」作為貫穿全書主旨，期勉教師能將此精神實踐於教育工作中，培養學生有始有終、明辨是非的生活。
具備「慈悲」與「包容」的精神，並以張教授與「大江」書中的神父為例，闡述如何理解、欣賞並成就不同背景的學生，以達到真正的教育目標。文章引用《教宗簡單原則》中的「永遠要有悲天憫人的情懷，沒有寬恕，就沒公義，沒和平。」作為貫穿全書主旨，期勉教師能將此精神實踐於教育工作中，培養學生有始有終、明辨是非的生活。
日本著名的「秋山木工」創辦人秋山利輝在《匠人精神》一書中以「守破離」三個字說明秋山木匠成長歷程。
「守」就是忠實謹守傳授的形式
「破」是打破這樣的形式融合應用
「離」則是離開原有開創新局。
而回想曾經因應嚴重特殊傳染性肺炎防疫之路，就是一個不斷守破離的動態學習歷程。
在「守」的階
日本著名的「秋山木工」創辦人秋山利輝在《匠人精神》一書中以「守破離」三個字說明秋山木匠成長歷程。
「守」就是忠實謹守傳授的形式
「破」是打破這樣的形式融合應用
「離」則是離開原有開創新局。
而回想曾經因應嚴重特殊傳染性肺炎防疫之路，就是一個不斷守破離的動態學習歷程。
在「守」的階
輔大退休老師謝錦桂毓：「我是教練，我不是老師，教練是訓練者，是一個推手。」
謝錦桂毓：「這不叫做嚴格，在我的詞彙裡，我的課程既不叫做嚴格，也不叫做嚴厲，也不叫做嚴肅，它叫做嚴謹。」
輔大退休老師謝錦桂毓：「我是教練，我不是老師，教練是訓練者，是一個推手。」
謝錦桂毓：「這不叫做嚴格，在我的詞彙裡，我的課程既不叫做嚴格，也不叫做嚴厲，也不叫做嚴肅，它叫做嚴謹。」
書中探討心理交往學及溝通原理，並以動態與靜態的相互作用闡述人際關係的形成。內容涵蓋人際吸引的影響因素、人際關係的類別，以及自我認識與價值觀的重要性，並提供自我檢測題目幫助讀者改善人際關係。
筆者認為良好的人際關係有助於提升生活品質與快樂感，並將其視為一種可學習和培養的能力。
書中探討心理交往學及溝通原理，並以動態與靜態的相互作用闡述人際關係的形成。內容涵蓋人際吸引的影響因素、人際關係的類別，以及自我認識與價值觀的重要性，並提供自我檢測題目幫助讀者改善人際關係。
筆者認為良好的人際關係有助於提升生活品質與快樂感，並將其視為一種可學習和培養的能力。
本書深入探討溝通技巧，並從自我覺察、情緒管理、非語言溝通及衝突管理等面向，提供改善人際關係的實用方法。強調清晰表達的重要性，以及將衝突視為自然現象，並學習有效解決衝突的技巧。書中更設計許多小練習，引導讀者深入瞭解自身情緒與感受，進而提升溝通能力與人際關係。
本書深入探討溝通技巧，並從自我覺察、情緒管理、非語言溝通及衝突管理等面向，提供改善人際關係的實用方法。強調清晰表達的重要性，以及將衝突視為自然現象，並學習有效解決衝突的技巧。書中更設計許多小練習，引導讀者深入瞭解自身情緒與感受，進而提升溝通能力與人際關係。
這本書探討幼兒創造力的啟蒙與培養，透過虛構人物與實際案例，幫助家長和老師瞭解並激發孩子的創造力。書中提出衡量創造力的指標，例如敏覺性、流暢性、變通性、獨創性、精進性等，並強調接納孩子的天性，避免過早評價與批判。
這本書探討幼兒創造力的啟蒙與培養，透過虛構人物與實際案例，幫助家長和老師瞭解並激發孩子的創造力。書中提出衡量創造力的指標，例如敏覺性、流暢性、變通性、獨創性、精進性等，並強調接納孩子的天性，避免過早評價與批判。
性別歧視在不同時代以不同形式存在，識別這些歧視現象需要我們的敏感與警覺。唯有透過持續的教育與自我反思，我們才能更接近尊重與平等的理想。這不僅是對個體的要求，更是對整個社會的責任。只有在每個人都能夠認識到性別歧視的存在並積極改變時，我們才能真正實現性別平等的目標。
性別歧視在不同時代以不同形式存在，識別這些歧視現象需要我們的敏感與警覺。唯有透過持續的教育與自我反思，我們才能更接近尊重與平等的理想。這不僅是對個體的要求，更是對整個社會的責任。只有在每個人都能夠認識到性別歧視的存在並積極改變時，我們才能真正實現性別平等的目標。
美感不僅是藝術表現，更是影響日常生活、促進學習、鼓勵學生探索與自我表達的關鍵元素。透過校園美感廊道、節氣牆、空間對話等具體實踐，展示了學生如何在自由探索中發展應對能力、形成獨特見解，並連結在地文化。呼籲將美感教育擴展至更多教育場域，為學生成長提供充滿美的氛圍。
美感不僅是藝術表現，更是影響日常生活、促進學習、鼓勵學生探索與自我表達的關鍵元素。透過校園美感廊道、節氣牆、空間對話等具體實踐，展示了學生如何在自由探索中發展應對能力、形成獨特見解，並連結在地文化。呼籲將美感教育擴展至更多教育場域，為學生成長提供充滿美的氛圍。
具備「慈悲」與「包容」的精神，並以張教授與「大江」書中的神父為例，闡述如何理解、欣賞並成就不同背景的學生，以達到真正的教育目標。文章引用《教宗簡單原則》中的「永遠要有悲天憫人的情懷，沒有寬恕，就沒公義，沒和平。」作為貫穿全書主旨，期勉教師能將此精神實踐於教育工作中，培養學生有始有終、明辨是非的生活。
具備「慈悲」與「包容」的精神，並以張教授與「大江」書中的神父為例，闡述如何理解、欣賞並成就不同背景的學生，以達到真正的教育目標。文章引用《教宗簡單原則》中的「永遠要有悲天憫人的情懷，沒有寬恕，就沒公義，沒和平。」作為貫穿全書主旨，期勉教師能將此精神實踐於教育工作中，培養學生有始有終、明辨是非的生活。
日本著名的「秋山木工」創辦人秋山利輝在《匠人精神》一書中以「守破離」三個字說明秋山木匠成長歷程。
「守」就是忠實謹守傳授的形式
「破」是打破這樣的形式融合應用
「離」則是離開原有開創新局。
而回想曾經因應嚴重特殊傳染性肺炎防疫之路，就是一個不斷守破離的動態學習歷程。
在「守」的階
日本著名的「秋山木工」創辦人秋山利輝在《匠人精神》一書中以「守破離」三個字說明秋山木匠成長歷程。
「守」就是忠實謹守傳授的形式
「破」是打破這樣的形式融合應用
「離」則是離開原有開創新局。
而回想曾經因應嚴重特殊傳染性肺炎防疫之路，就是一個不斷守破離的動態學習歷程。
在「守」的階
輔大退休老師謝錦桂毓：「我是教練，我不是老師，教練是訓練者，是一個推手。」
謝錦桂毓：「這不叫做嚴格，在我的詞彙裡，我的課程既不叫做嚴格，也不叫做嚴厲，也不叫做嚴肅，它叫做嚴謹。」
輔大退休老師謝錦桂毓：「我是教練，我不是老師，教練是訓練者，是一個推手。」
謝錦桂毓：「這不叫做嚴格，在我的詞彙裡，我的課程既不叫做嚴格，也不叫做嚴厲，也不叫做嚴肅，它叫做嚴謹。」
書中探討心理交往學及溝通原理，並以動態與靜態的相互作用闡述人際關係的形成。內容涵蓋人際吸引的影響因素、人際關係的類別，以及自我認識與價值觀的重要性，並提供自我檢測題目幫助讀者改善人際關係。
筆者認為良好的人際關係有助於提升生活品質與快樂感，並將其視為一種可學習和培養的能力。
書中探討心理交往學及溝通原理，並以動態與靜態的相互作用闡述人際關係的形成。內容涵蓋人際吸引的影響因素、人際關係的類別，以及自我認識與價值觀的重要性，並提供自我檢測題目幫助讀者改善人際關係。
筆者認為良好的人際關係有助於提升生活品質與快樂感，並將其視為一種可學習和培養的能力。
本書深入探討溝通技巧，並從自我覺察、情緒管理、非語言溝通及衝突管理等面向，提供改善人際關係的實用方法。強調清晰表達的重要性，以及將衝突視為自然現象，並學習有效解決衝突的技巧。書中更設計許多小練習，引導讀者深入瞭解自身情緒與感受，進而提升溝通能力與人際關係。
本書深入探討溝通技巧，並從自我覺察、情緒管理、非語言溝通及衝突管理等面向，提供改善人際關係的實用方法。強調清晰表達的重要性，以及將衝突視為自然現象，並學習有效解決衝突的技巧。書中更設計許多小練習，引導讀者深入瞭解自身情緒與感受，進而提升溝通能力與人際關係。
這本書探討幼兒創造力的啟蒙與培養，透過虛構人物與實際案例，幫助家長和老師瞭解並激發孩子的創造力。書中提出衡量創造力的指標，例如敏覺性、流暢性、變通性、獨創性、精進性等，並強調接納孩子的天性，避免過早評價與批判。
這本書探討幼兒創造力的啟蒙與培養，透過虛構人物與實際案例，幫助家長和老師瞭解並激發孩子的創造力。書中提出衡量創造力的指標，例如敏覺性、流暢性、變通性、獨創性、精進性等，並強調接納孩子的天性，避免過早評價與批判。
性別歧視在不同時代以不同形式存在，識別這些歧視現象需要我們的敏感與警覺。唯有透過持續的教育與自我反思，我們才能更接近尊重與平等的理想。這不僅是對個體的要求，更是對整個社會的責任。只有在每個人都能夠認識到性別歧視的存在並積極改變時，我們才能真正實現性別平等的目標。
性別歧視在不同時代以不同形式存在，識別這些歧視現象需要我們的敏感與警覺。唯有透過持續的教育與自我反思，我們才能更接近尊重與平等的理想。這不僅是對個體的要求，更是對整個社會的責任。只有在每個人都能夠認識到性別歧視的存在並積極改變時，我們才能真正實現性別平等的目標。