十二年國教
含有「十二年國教」共 33 篇內容
全部內容
發佈日期由新至舊
某一年高中學測，數學科因試題過於簡單，導致滿級分人數暴增，高分群考生的鑑別度嚴重不足。負責出題的大考中心主任為此請辭下台。
我理解那些數學能力頂尖的考生，因學測無法充分展現實力而轉戰指考，卻又受限於指考名額逐年縮減所產生的焦慮；我也明白，頂尖大學的熱門科系，會因為過多的滿分者而增加甄選學生的負擔。
本教學單元設計分數與小數的互化與應用，包含四個教學節，引導學生理解轉換原理、靈活運用於生活情境題，並培養數學溝通表達能力。教學活動多元，包含分組競賽、團隊任務、個人實作等，並設計多元評量，涵蓋知識、技能、態度面向。另提供補救教學、進階挑戰與跨領域應用建議，提升教學效益。
在地方與教育的合作關係中，「誰是主角」並不是一個非此即彼的問題，而是雙方如何在理解中共構。從〈給教育工作者的地方指南〉出發，我們試圖協助教師走出校園，看見地方的多樣性與教育可能。這篇〈給地方工作者的教育指南〉，我們則反過來理解學校系統的運作邏輯、課程架構與教學語言。
一、開場白：我不想當老師
說到英文系畢業的出路，大多數人（包括我）的想像不外乎是老師、口筆譯、外商公司、研究所或是出國留學。以上選項我完全沒想過＋最不想做的就是「老師」。
第一部分，會首先專注於非虛構閱讀與寫作。訓練學生理解文章意涵，練習彙整、分析，並有條理地提出自己的看法。她指出，在這個階段，瑞典文老師會經常與其他科目的老師合作。譬如讓瑞典文老師與歷史老師分別批改同一份歷史報告。瑞典文老師批改行文邏輯與流暢度、歷史老師則專注於學生對歷史知識的認知與理解。
當代同村共養的可能，與地方創生的概念緊緊相扣，而當我們在看待中小學與社區之間的關係時，應不再僅是取得知識後翻身離去的出口，藉由引入外部資源帶來符合在地需求的技能與思維，維持或提升居民的生活水平，甚至透過地方認同的教育，一方面提升社區凝聚力，一方面則是在孩子們心中種下關懷故鄉的種子。
這篇文章講述了作者蕭文乾在夢中身臨其中的故事，然後轉向談論臺灣英文教育政策以及他所推動的Science of Reading（SoR）教育改革。作者提及15位重要的英文教育政策決策人物，以及3位教育部門的重要職位人員。此外，他也提到了SoR的推廣和教育課程內容。最後，作者呼籲讀者支持他的教育改革。
