合作式教育
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個人並不是在真空之中做出選擇，自主必然受到環境的影響。這個實驗想要說明，規則能夠帶來的影響並不總是負面的，只要不要喧賓奪主、不要以太過強烈的設計，去蓋過學習者本身的學習動機與自我要求，就有可能輔助學習者去做到自己想要投入的學習活動。
今天跟一群高中生們開同學會。我和這群少年從他們三四年級時開始每週定期聚會上課，直到六年級。後來他們各奔東西，長出各自的身高和智慧。其中有一個少年問我：「現在上課的小孩裡，有跟我們當初一樣的人嗎？」
你對小孩子的陪伴和努力~怎麼可以那樣堅持和堅定...
最近騎士團（我所屬的在家自學社群）的低年級裡有排擠的情況。為什麼人會排擠人？為什麼人會被排擠？ 有別於好人／壞人、成熟／幼稚的二分法，在這次的事件裡，牽涉其中的成員們有各自複雜的樣子。 事情的面貌，我覺得要從孩子們的組成開始說起。
我對於那一段：
我建議協力的教育者跟媽媽們不要再去追問理由，也不要再反駁孩子的理由跟決定，以免小孩排擠人排擠得越來越有道理、越來越理直氣壯。
有一些不同的想法。
文中用心理學家強納森．海德特在《好人總是自以為是》第一篇中的觀點：「直覺先來，策略推理後到」來建議教育者不要在與孩子的對話中去尋找理由，以及反駁孩子的理由，或者試圖用講道理來說服小孩，攻破小孩的防衛。
某部分來說，我認同「直覺先來，策略推理後到」的觀點。但真的在教育現場中，教育者去協助小孩的模式，即便是同樣的問句，也有可能是陪伴，建立連結和陪同梳理的過程，而不是為了千方百計的攻破小孩的防衛。前者可以引導孩子慢慢的情緒緩下來，理智回來，同時練習看到事情的全貌，理解衝突中，另一方的狀態。當然，後者也時常在教育現場出現，結果就是導致小孩逃避討論，也逃避面對自己的問題。
但我認為這兩者的區別，關鍵其實在於教育者高度的自我覺察，以及對孩子的了解。而不是單純依靠追問的語句，句式來去判斷。
在親子共學的教育現場裡，孩子多為學齡前的幼兒，衝突發生後，我們會與孩子核對。核對有很多層次，情緒的，事情的。小的孩子，因為對情緒的認知還在建構和發展，所以我們仍然會提供情緒的詞彙，描述，作為拓展的空間，同時一起找尋感受情緒，度過情緒的辦法。也會提供對事情的猜測，給出選項而非開放式問答，具體依據衝突的情景和孩子的能力，有的孩子有辦法講完整的事情，有的孩子是斷續的，當然事情可能會因為核對的方式而走向不同的面向，但只要孩子說出的話，我們都會相信是真的。事情的梳理會一併進行，情緒事情兩者並不會完全分隔。因為衝突之中，這兩者本就是攪在一起的。我們也會問理由，孩子也可能給出千百種理由，我們也會順著孩子給的理由去聊，主要的目的是為了建立連結，陪他梳理。身為親職與教育者，也能猜測孩子給出的答案是真實的，還是在逃避，但我認為知道他在逃也沒什麼不好，順著理由去，並不一定會鞏固小孩排擠人，也不一定會造成小孩越來越理直氣壯。
這過程中的大人，遵循的原則是：相信孩子講的每一句話。
以我身邊的例子來說，的確小孩會有不想面對而搪塞理由，我們並不會覺得追問理由是一種鞏固，相反，本著相信孩子的態度，這些慢慢的將事情順下去，也能讓孩子的心情漸漸地平靜下來。等待她真的願意面對的時候，我們會再陪同一起。陪了2年多的孩子，如今四歲多，已經能互相講清楚自己的狀態，同時在大人核對給出的選項是錯誤的時候，也會直接的反駁。他們對自己的情緒非常清楚，同時情緒仍然在的時候，也能一併進行討論和梳理，這是我以前也不敢相信的，可是的確孩子們就是這個狀態。
回到強納森．海德特的觀點，作為一個傾向自由主義的人，他的直覺先來，策略推理後到，也並不是讓我們摒棄理性好邏輯，而是讓我們有自省，人幾乎都是先站了某個立場，才開始構思和為自己辯護。那麼就更加應該試著去理解其他人，尤其和自己不同立場的人是如何做決定的，並且更加珍惜理性與邏輯的可貴。絕對不是摒棄理性與邏輯。這也是為何，我認為不應該懼怕去與孩子核對和談話。
我認為與其請家長和教育者不要追問理由，以免形成壓迫，不如提供他們可以自我覺察和練習的途徑和方式，比如多紀錄自己與他人的互動，試著重新建構與人溝通的模式，練習我訊息，練習非暴力溝通，等等。這些資源網絡上也提供的很多。這也是我認為如今生活在這個社會上非常需要的，不論我們是不是從事教育，人的自省，自知，破除自戀與盲目，都應該是我們去練習的課題。
對於「人會對親密對象特別超過」這種現象，心理學家溫尼考特認為，是因為當事人把親密對象一方面當成內在世界通往外在世界的橋樑，另一方面又當成外在世界的象徵。當外在世界不如己意時，原初的「幼稚」自我就會無意識地對著親密對象猛烈攻擊……
謝謝你的觀點，讓我現在才明白這個道理...雖然覺得太遲了，但也覺得衷心感謝，請繼續分享好的想法! 謝謝!
導師制度是騎士團最核心的概念，也是我認為其中最值得堅持的概念。雖然對許多人來說，這個提案可能有點新奇，但它其實不是什麼新的提案。
我對「高年級」孩子們的期待，是他們要開始試著回答這些問題：「我想要做什麼？」「我想要成為什麼人？」「我想要具有什麼樣的技能？」「我想要跟誰誰誰一樣？」
看到前中段就覺得，現在好多已經幾十歲的人，都還是低年級呢
低年級的主要目標是人格發展以及探索外在世界。這篇文章要討論我想像中的低年級，以及為了低年級發展所設計的自由日。
我好喜歡這個實驗性的課程喔
最近一直被問到教育商品化這一題，Google上也找不太到什麼文章，而且大多集中在高教商品化的問題上，除了羅士哲寫過一篇文章之外，幾乎沒有教育商品化在基礎教育的相關分析。那麼，我來試著說說看我的想法好了。
我想試驗的是，一門課如果能夠提供夠多的通道，那人能不能在裡面誠實地面對自我要求，這樣也許對教學者跟學習者來說，都是一種解放。
若你遇到了一個小孩，偶然間要跟他相處，而你剛好有資源和餘裕的話，希望你願意考慮，成為一個他遇到困難時，會想要轉頭問你的大人。
分析得相當深入、精采！