這是繼之前的「超譯教學領導力」之後，第二個長期的讀書與反思寫作計畫。起因於過去一年因工作需求重新認識地球科學的歷史發展（西方為主），很強烈感受到過去所學的地科知識終於串接起來；同時，我也發現到所謂科學革命以前與之後的思維非常不同，無法用現在的觀點去理解過去，這讓我更感好奇。
為了解決心中有關科學發展的疑惑，同時也為了從歷史脈絡去審視當今科學發展的走向、與自己所在的歷史位置，我決定開始閱讀人生第一本與科學哲學有關的書。
但目前人生畢竟還沒有要繼續往學術專研的意思，希望我在寫這系列文時，讀者可以很簡單的將這些文字視作我個人反芻理解的結果。若有理解錯誤的部分，還請相關專業人士給予指正。後續（理當會）逐步發表的文章，都是基於孔恩的《科學革命的結構》一書所寫的重點整理與反思文，選這本是聽說它可謂經典，但讀過導言後也知道，這本書也不過是眾多科學哲學觀點中的一套。然而，沒有第一本的咀嚼，很難再去銜接下一套理論，無論如何應該都是一個好的開始。
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CH1 導言：歷史的角色
「書的目的是說服與教學，因此從它們歸納出來的科學概念，不可能與產生科學成就的科學實況相吻合..…本論文想證明：教科書在許多根本之處誤導了我們。」（頁11）
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這句話在我沒有先自行研究科學史之前，可能會感到非常訝異，但讀過科學史後，就會覺得很有道理。
尤其像我就是那種從小到大「乖乖讀書」的那種小孩，相信書中呈現給我的就是真實世界的濃縮樣貌。我也相信「秀才不出門，能知天下事」是真的。
但現實是，我們所接受到的書籍，都一定包含了某種觀點。這並非不好，或許可說是無可避免。最近參與兩本書的寫書計畫後就有這種感觸：我們想要呈現的「事實」太多了，以一本書的篇幅、文字的限制、甚至文句之間流動的方式，都會使得世界的真實不可能藉由一本書完整呈現出來；加上出書一定帶有某些目的，在無法完美呈現的狀況下，肯定要先把與初衷最相合的內容優先呈現出來。
更別說是「教科書」，它本身就具有「宣教」的意味，將多數人所共同相信的「事實」呈現給後代人閱讀、學習。如何挑選出共同所相信的事——這就是一個困難的哲學問題。
再加上現在考試導向的教學仍為主流，學生也缺乏足夠的空白時間思索、批判自己所學的知識是否合理。灌輸「每個問題都有標準答案」之下，很難察覺出教科書內所寫的內容，其實很常是整個科學歷史發展下權力鬥爭而產生之物。唯有重新檢視這些知識發展的歷史脈絡，才有辦法用更上位的角度認識一門學科。
過往科學史的研究不外乎就是要知道「某個知識、技術是在過去哪個時間點誕生的」、以及「Ａ知識與Ｂ知識之間的連貫性是什麼」。但就像剛剛所說，仔細閱讀科學發展的歷史後，會發現許多知識，並不是過去某些知識一條線串聯而成，有時它看似是無中生有的突然誕生。
會這樣感受是因為在理解知識發展的脈絡時，我們只侷限在了解知識與知識之間的關聯，而忽略了當時的社會、宗教、財經、科技等的發展。當把這些項目重新考量進去之後，才能真正看出某個知識發展的脈絡是什麼，也會訝異原來Ａ知識並不會直接演變成Ｂ知識，而是先經由Ｃ事件、Ｄ人物的發明等才能進到Ｂ。
這也是現代科學史研究更加著重的面向：了解歷史上某科學家當時相關人事物之間的關聯，而非極力尋求過去事件對現代科學有幫助的成分。
這是本書第一章節所要陳述、也是我所理解到的內容。
參考文獻：科學革命的結構
