前言：直覺×職掘是一個為國中生舉辦的職業探索活動（有興趣可以點此看看）。大概一個月前我看到他們在招募志工協助七八月的活動，因為我對教育有興趣，因此決定報名擔任助教，學習怎麼帶營隊。兩天的培訓營中，我們必須將正式營隊的課程都上過一遍，了解老師要上什麼、怎麼協助學員實作等等。
由於上課多採簡報方式，實作的部分會因為課程內容及類型有所不同，因此這篇文章會大略以實作方式將課程分類，敘述一些過程及我的心得、想法，讀者們可以全文閱讀，也可以挑有興趣的地方看。
Day1 破冰
第一天的活動都在空房子舉行，不算大卻舒適的空間容納了約二十個人，其中我是最年輕的……在場只有三位高中生，其他都是大學生。每個人都有一個名牌，上面寫著各自的綽號，背面有幾張圓點貼紙。按照圓點貼紙的顏色將大家分成四人一組後，每組拿到幾張卡，上面有數個直角座標，分別有不同的主題。例如其中一個關於飲食習慣的x軸正向是「很挑食」，負向是「不挑」；y軸正向是「鯨魚胃」，負向是「小鳥胃」，諸如此類，讓大家用點點貼在符合自己狀態的四個象限中，然後再說明原因。（遇到關於感情的題目，同組的學長在數女朋友有幾任時還要認真掰手指頭……原來這就是大學嗎XD）
我個人認為，這樣的方式讓認識彼此的過程中有了明確的主題，自我介紹時就不會說得太單薄，而能比較深入，在各自分享的時候也能順便觀察每個人及比較自己和別人的不同。又因為每個主題的進行時間只有五分鐘，時間緊湊一點也讓大家不會一直處在尷尬不說話的氛圍。
其實這些應該就是辦活動很難的地方吧。看似平凡無奇的過程其實都需要很多發想及考慮各種情況，埋藏不同的亮點。但這也是最好玩、最吸引人的地方。
議題討論型—公共衛生課程
課程進行：講師先用簡報向大家簡介公共衛生相關知識，包含涵蓋的專業等等，接下來讓學員分組，每組有一張桌子、一張大海報及便利貼和筆，各組要討論不同的公衛議題並將想法寫在便利貼、貼到海報。一段時間後每組以全組一起移動的方式交換到別組，討論別組剛剛討論過的問題，這時海報上已有別組討論過的想法，學員可以據此延伸或提出新點子。最後回到一開始的桌子，將便利貼上的想法統整並製作海報，上台發表。
這些題目其實並不好想，例如「有一貧窮國家發生嚴重的傳染病，卻沒有錢研製疫苗。假設你是一位疫苗研究專家，研究成功的可能性很高，請問你要不要研究？」這個問題簡單來說就是「錢從哪裡來？」，因為不太會有人想就此撒手不管。
在討論過程中，很多人的答案都是「要救，因為人有健康的權利」，卻沒有了下文。因此需要進一步再問：怎麼救？錢從哪裡來？也許這時候會有人提出「請求聯合國協助」，但假設今天這樣的狀況發生在台灣呢？世衛會理會我們嗎？若是想請他國幫忙，也必須考慮這樣的作法對他國有什麼利益。
還有另一個問題是「如果今天你有一筆經費，只夠用在補助學童營養午餐或老人長期照護其中一項政策上，你會選擇哪一個？」這時可能就要引導學員用「角色思考法」，想像自己是學童（本來就是？）、是老人、是家長、是照顧老人的子女……從不同角度分析，再找出實施起來效益最大的選項。
親身經歷過課程實際操作的過程後，我得出了兩個結論：
- 於我而言，這些討論就像我在上哲學課時會去思考與辯論的題目，其實對國中生蠻有挑戰性，因此若討論只停留在表面的選擇，這時就必須引導他們一步步往較深入的地方思考（連續問答法），或是從不同角度切入（角色思考法）。
- 討論通常都是奠基於學生本身長期累積下來的經驗與認知，沒辦法因為前面聽了一些公衛相關介紹後，就能有效將自己的思維切換成公衛人員可能的想法，因此視情況需要呼叫講師來協助引導。
向內探求型—設計課程
這堂課雖然名為設計，但並非真的去「設計」出什麼，反倒比較像哲學課。上課的主題是「時間」。課程中講師引導學員思考每個人心目中時間的「質地」是什麼，假設是冰雪，那冰雪般的時間會有什麼特質？人們會用怎樣的方式度過冰雪般的時間？這樣的時間之下環境會是怎麼樣？等等。
（順帶一提，還記得文章開頭的照片嗎？就是我在上這堂課時寫的東西，寫完都覺得要變一首詩了……）
這類比較抽象的問題，也許有人想過，也或許沒有，但若是變成課程，短時間內學員不一定能抓到講師想傳達的是什麼，坦白說連我們這群人一開始也都處在雲裡霧裡的狀態。但又因為沒有標準答案，每個人有不同的思考、心境、追求、探詢，也許每個人對於講師講的課理解也都完全不一樣。
因此，我覺得實際在引導學員思考時，先確認他們是否了解大方向，然後就是傾聽、觀察，拋開我個人的想法（或是某些成見），讓他們能順著自己的思緒往下走。
◇◇◇
思考過一段落後，課程接下來會進行一個儀式：關燈，大家圍坐一圈，輪流傳遞一盞燭光。接著，用一支末端是尖的神奇東西（刮刀嗎？）在白紙上以一筆畫的方式畫（應該說是刻）出自己想像中的時間下，會是怎樣的環境或田野。之所以用一筆畫，是不希望思緒或感覺斷掉；用刻而非用筆畫，是不希望大家受到美感束縛。
畫完後，再傳一次燭光，開燈。每個人用炭筆塗抹紙張使得刻痕顯現出來，再將這些時間的圖像貼在牆上，讓每個人說明為什麼自己的時間會是如此樣貌。
講師說，希望到時候活動進行時儀式是非常嚴肅的，因此我們必須要完全相信自己正在做的這件事，即使在別人眼中它可能很無聊、甚至荒謬。但只有投入其中，才能感染他人一同進入這個世界。也許這也是另一種引導，透過講師與隊輔的以身作則，讓學員先放下一些懷疑、不知所措，嘗試完全融入這個活動。
團隊合作型—土木建築課程
課程進行：講師先用簡報介紹土木在做什麼，以及土木與建築、景觀等等領域的差異及扮演的角色，並分享自己在這個領域的相關經驗。接著便開始進行三個實作：用八根吸管搭建能支撐寶特瓶的基座、用二十支冰棒棍在兩張桌子間約二十公分的空隙上搭橋、設計居家空間配置。
這三項活動都是分組進行，且會針對不同目標進行競賽，如搭橋要比橋的穩定性、耐衝撞程度等等，過程就不加贅述。這段的重點是，助教必須協助觀察每個學員在進行協作過程中，表現出怎樣的特質及扮演怎樣的角色。講師將角色分成三種：
- 點子王：在團隊中能判斷重點、提出想法，為作品再優化的人
- 協調者：能夠整合每個人想法並協助分工的人
- 高EQ：當自己的想法未被採納時，不會吵鬧或撒手不管，而是在實作過程中以提出建議的方式去實踐
接著每個學員都會拿到分別寫著三種角色的三張小卡（助教也有），最多只有一張卡可以留給自己，其他的必須送給學員認為有扮演以上角色的人。
我個人認為，這樣的方式能同時讓學員了解自己、以及觀察他人的特質。並且，這些卡片是由剛剛一起實作的同伴們互相給予，而非老師，得出的結果也更有公信力，學員也會覺得自己的這項特質受到同儕肯定。
一個人了解自己在團隊中扮演的角色是很重要的。雖然團隊中看起來最重要、發號施令的是領導者，但也並非每個人都要成為領導者。我們都有可能因著本身的特質，以不同的方式同時推動整個過程的進行。
未完待續~
