那些生命覺醒的片刻：從〈牡丹亭〉到〈Forever Young〉

你是否曾回想過，在你對生命有所自覺的那一刻，你有什麼感覺？

是感覺到自由，覺得自己的生命因此而展開？還是反而感覺到惶恐，覺得生命充滿被限制的焦慮？

重新準備教〈牡丹亭〉的我，在備課時，我想起了「覺醒」與「初衷」。

以前〈牡丹亭〉都放在第六冊，我似乎從未好好上過這一課。前幾年的某天，我就在辦公室嚷嚷，抱怨著少女懷春這種事似乎離我很遠，這文章到底要怎麼教等等。記得是姵君，他就跟我談一談〈牡丹亭〉的內涵與價值，並且給了我一些參考資料。靜下心讀了讀，似乎在那個當下，我似乎稍稍可以感受到〈牡丹亭〉的張力，也覺得如果往後有時間、有機會，應該好好跟學生談一談這作品。

新課綱把牡丹亭擺在第四冊，這一次，我重新一句一句讀著文本，腦中邊思索幾個問題。

第一，〈遊園〉這段曲文寫得很美，但文字及表層資訊要能掌握就有一點難度，因此，究竟該如何引導學生讀懂？

第二，這篇文章主題到底在談什麼？是我一直認為的少女懷春？是愛情？還是青春？抑或有其他更深層的概念？如果不是談愛情跟青春，那對每個人來說「青春」這個時間點又有什麼特別之處？

第三，不管如何切入，要讓拉近學生對此文本的距離，只有放崑曲給他們看這條路嗎？而崑曲對學生來說，他們的理解度、接受度高嗎？

我想，引導學生初步理解曲文的涵義，將會是教〈牡丹亭〉的首要任務，過往在講解曲文時，總覺得自己講得撲朔迷離，學生也常常霧裡看花。於是，這次我就在想，其實劇曲的曲文，就是透過一支又一支的曲子，結合動作及對白來推進事件的發展，因此，如何讓學生仔細掌握每一首曲子的內容似乎相當重要。

我發現，〈牡丹亭〉的曲文細膩描繪大量的春景，而杜麗娘藉由觸「景」帶出自己內心的深刻情思。因此，我就試著設計的一張閱讀分析表，讓學生可以在細讀文章時，將該支曲子所描繪的景、事件的發展及文字背後所隱含杜麗娘的情懷逐步分析統整，接著，再帶學生掌握杜麗娘的情緒起伏，並試著與他們討論杜麗娘會有此情緒起伏的原因，如此一來，即使曲文難讀，但學生對於各支曲子所推進的春景、事件、及情感都能有所掌握。

了解文章的表層意涵後，我就不斷思考，對學生而言，讀這篇文章，究竟要讀到什麼？

連結作者湯顯祖的生平來看，或許杜麗娘的處境是一種寄托，杜麗娘面對禮教的規範與生命的自覺之當口，她遇到了什麼限制，又做出哪些選擇？於是，我就試著從「覺醒」的角度來切入。

因此，我就在課本上寫下這三句話：

那談「生命覺醒」又為什麼是「青春」與「愛情」？

或許，青春階段是每個人開始覺醒的初始，也是對於生命充滿各種美好想像與期待的階段，當中，愛情與夢想就是青春時期最常遇到的生命課題。因此，透過青春與愛情或許可以帶給人一種共感，喚醒每一個讀者，讓我們反思自己覺醒的那些片刻。

從〈牡丹亭〉到〈白馬走過天亮〉

釐清了切入點，確定的教學的核心目標後，我就在思考，究竟要如何拉近學生跟文本的距離？可以有哪些材料用來與〈牡丹亭〉做連結？

想著想著，我想起了言叔夏的〈白馬走過天亮〉。

這篇文章寫出了作者在三十歲的當口，回想青春階段感官心智覺醒的且試圖釐清自我的經驗，她道出了青春的焦慮、成長的經驗，以及那些無人知曉，只有自己才懂得的心理變化，並回想起自己在十五歲時對成長的期待等。

在課程設計上，我先讓學生回家閱讀〈白馬走過天亮〉，並完成閱讀單，在閱讀單的設計上，我希望他們能夠從感受出發，進而連結個人經驗，因此設計以下題目：

以下為學生的相關作品：

學生讀完了〈牡丹亭〉及〈白馬走過天亮〉，在課堂的最後，我決定選艾怡良的Forever Young來做總結。

〈牡丹亭〉讓我們看見生命覺醒的美好，卻也體認到難以改變的無力。而我們能不能因為「愛」而突破限制，找回生命的本質？

因此，或許艾怡良的這首Forever Young可以給我們一些提醒。

在課堂上，我先播放這首歌給學生聽，在聽的同時，我請他們感受一下哪句歌詞最有感觸？請用色筆畫下來，並且在旁邊寫下腦中靈光乍現的那一句話。

在讀完〈牡丹亭〉、言叔夏〈白馬走過天亮〉及艾怡良〈Forever Young〉後，試著引導學生思索及書寫，對於「青春」這件事，最焦慮的是什麼？試著描寫自己的心情、思緒。

最後，我跟學生說，〈牡丹亭〉讓我們看見生命覺醒的美好，卻也體認到難以改變的無力。而〈Forever Young〉中提到：「默許時間讓皺紋蔓延了／對在意的事手也握緊了／不願 得過 且過 可無 可有／不是命運 這是我最深愛的」。

也許，Forever Young就是在提醒我們，要永遠記得自己的初衷，永遠對世界保持好奇，永遠對自己的生命選擇有所自覺，永遠都能勇敢突破限制，而這也是〈牡丹亭〉教我們的事。

關於這些材料在課堂上的安排，課前，我先讓學生回家閱讀言叔夏〈白馬走過天亮〉並撰寫閱讀單，課堂上主要帶學生讀〈牡丹亭〉，在課堂最後，才讓學生聽〈Forever Young〉並完成後續個人生命經驗的書寫。在授課時數規劃上，作者介紹及相關背景需要一節，〈牡丹亭〉課文部分大概兩節多，最後以〈Forever Young〉及〈白馬走過天亮〉總結（含學生書寫）大概需2/3節課，因此，約四節課可以上完。