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現代〈師說〉Teacher says： 一個前線教師的迷惘
閱讀時間約 8 分鐘
#我還需要老師嗎?
在三個月的線上課程後，師生終於在校園相逢，結束我們的「網友」關係。
第一篇週記，我讓孩子們寫這三個月自學的狀況，有沒有什麼收穫？
意料之中的，對線上課程的學習成效，大多數的孩子說「很糟，還是喜歡實體。」
但讓我驚喜的是，趁著這史上最長的暑假，有很多孩子也開始上網自學：
學日語五十音、學剪輯影片、學舞學吉他，學電腦繪圖、看電影寫影評……
利用國中升高中的特長暑假，他們有了更多學習課本外技能的時間。
「頭兩個星期我很混，但混到後來日子真的很無聊，所以我開始安排學習。」孩子們的週記寫道：
「現在我很享受時間是自己的時候，老師，我其實已經不想回學校了，每天在學校關這麼久時間，我覺得很沒意義。」
看到孩子已能規劃自學，我非常高興；但我也有著惶恐──
在這一波線上課程的洗禮下，若我們回歸教室後，依舊是一成不變的傳統式教學，會不會被敏銳的孩子們看破手腳呢？
看破一天超過10小時的學校時間其實有很多是空轉虛耗？
看破網路上其實有各種資源可以取代講台上老師的呆板授課?
看破一堆大人自認很重要的形式(譬如朝會升旗或是會議演講)，省略了人生反而更充實？
學校還是無可取代的學習殿堂嗎？
學習場所只能坐在課桌椅間面對粉筆黑板嗎？
再者，若線上已有無數的老師等你拜師，
學生還需要我這位老師嗎？
#解惑？解什麼惑？
過去我是很排斥跟學生建立群組的，重要事項在校宣布完畢，我不認為應該還要在網路上苦口婆心的再三提醒。而且LINE傳訊太方便，而方便，往往會成為孩子的隨便──上課漏聽了什麼訊息，沒關係，傳LINE問老師就好。
停課來的太急，不得不建立群組，我百般不願。但出乎意料的是，停課期間學生最常傳來的訊息，居然是他們學習的心得：
「老師，我剛剛聽完課很有感觸，我推薦老師去看某個影片，跟您說的很相似….。」
「老師我看完進擊的巨人啦！我覺得艾連…..(以下省略百字)」
「老師我一直很困惑現實和理想要怎麼平衡…..」
停課期間，師生少去了教室裡各種瑣事互動，我不用再管各種瑣事和收不完的表單，沒想到，LINE群的師生交流居然讓我覺得──我恢復成一個老師了。
九月終於回到學校，要站回熟悉的講台前，打開課本，看到韓愈劈頭而來的：「師者，傳道授業解惑也。」
我沉默了。
一場三個月的線上教學，衝擊的是我們慣常的教學現場。線上有更龐大的學習資源，甚至也不缺乏社群互動、網友交流，疫情前的學校制度真的還是無可取代的存在嗎？
而老師呢？
我們到底要傳什麼道？授什麼業？解什麼惑？
面對坐在台下的孩子們，我問了這堂課的第一個問題：
「請想想，你上一個跟老師請教的問題，是什麼？」
#問什麼問題？這才是問題
孩子們嘻嘻一笑，一個調皮的男孩說：「問上課能不能去廁所。」
有調皮鬼一開頭，氣氛立刻活躍了：
「問這週能不能不寫週記？」
「問考試範圍。」
問東問西，但都是很瑣碎的小事。可孩子們，私校學費這麼貴，你們每天來學校跟老師大眼瞪小眼，跟老師的交集，只有「能不能上廁所」這個問題嗎？
明明你的生活還有很多困惑，
你人際上受挫、課業上不知道要選文選理、
你不知道自己的方向是什麼，甚至有時你會開始思考活著的意義是什麼？
這些大哉問你已經開始碰到，但你只問老師「能不能上廁所」、「這個字怎麼念」，不是很奇怪嗎？
韓愈說，這叫「小學而大遺」。
我不敢說老師一定能給你一個滿意的答案，但有些問題你如果只跟同輩討論，有可能只得到相同視角的答案。老師平白多比你活了幾年，也許我能用過去的經驗給你一些不同的解讀視角。
作家何則文在大學開學典禮的致詞提到：
大學的學習成本少說也要兩百萬，
但如何能讀出千萬效益？讓讀大學變成一件高cp值的事？這取決於個人。
請你一定要在這四年盡量爭取學校能提供給你的各種資源，給他「賺回本。」
同樣的，私校貴森森的學費，請你想辦法賺回本──不是只計較冷氣費可以開多少小時的冷氣，然後在課堂上睡成一棵神木。
而是盡量掏空老師的經驗、盡量套出老師學習的方法與見解──拜託你們盡量多挖、來問，來聊，教師坐在那像一口鐘，你要敲他才會響。
想辦法把學費賺回本，對學習，你可以更斤斤計較、更貪心一點。
#小學而大遺
學生說，老師，我想要報名一個營隊，可是他明明只是線上課程，比實體營隊只便宜了幾百塊，我覺得很不划算。
我說，孩子，你的數學非常好，但我們換個方向重新計算一下。
線上課程講師要付出的前置作業遠超過實體課程，這是其一；
其二，參加營隊你是為了探索科系，
如果在營隊後能幫助你認清自己適不適合該科系，這場營隊就已回本；
講得更功利一點，如果你是為了充實學習歷程檔案才報名的，省下舟車勞頓的時間換得歷程認證，不好嗎？
再說，今年不參加，在這個疫情反覆的大瘟疫時代，你確定明年就一定能舉辦實體營隊嗎？ 而明年，你一定會有空閒時間參加嗎？
請把握每一個學習的機會，有些機會，錯過就是錯過了。
計算了蠅頭小利，卻無視更長遠的利益。
韓愈說，這叫小學而大遺。
也聽同事提起，有家長問，老師，線上課程學費會便宜點嗎？
更甚者，也曾聽同事苦笑分享，家長說，「你們學費這麼貴，怎麼連xx服務都沒有？」
我也聽說，別校有家長殺到學校對導師拍桌，怒吼「置物櫃的分配為何是依照座號？我的小孩被分配到最底層的櫃子，很難取物，這樣侵害到我小孩的權利。」
被拍桌咆哮的導師花了整整三天，才終於搞定原本只要花十分鐘就能處理完的班務。
當年的我只是個菜鳥，耳聞家長的控訴只感到慌張恐懼。
可現在，我真的很想問問看，親愛的家長，如果對置物櫃分配方法有所質疑，是否可以用更理性的方式和導師溝通呢？
咆哮、拍桌，以身作則的向孩子示範了「爭取權益」的方法，看似取得了勝利。
但同學之後會怎麼看您的孩子？
導師之後又該怎麼對待您的孩子？
他花了三天去處理您的情緒和後續波瀾，這三天他無心力備課、甚至從此對您的孩子戒慎恐懼。
陳志金醫生曾說過，在醫院故意要求VIP特權是很傻的事，因為你越不斷威脅錄影存證，請出民代動用關說，在「最好但可能有風險」和「不是最好但比較沒風險」的選項中，醫生很有可能只能選擇後者。
將孩子送到學校，家長到底期待老師帶給學生什麼呢？
少子化時代，招生成了各校的嚴峻課題，家長挑選學校貨比三家，學校招攬顧客服務到家。
在招生的壓力下，學校的方針變成：
「老師就是服務業，要預先想好家長想要些什麼。」
以客為尊，好個服務業的最高信念，
可家長到底想要什麼樣的老師呢？
學生到底期待遇到什麼樣的老師呢？
如果我已是一項待價而沽的商品，那我主打的商品價值又該是什麼呢？
# 術業有專攻?
學生說，老師，我很喜歡你的課，我知道你一定花了很多時間，這樣備課會很累，但請你要堅持下去。
孩子的鼓勵和體貼我感念在心，但我知道，這個「堅持」會吞掉我無數下班後的私人時間。
少子化下的人力緊縮，每位教師要一職多用。導師每日處理各種行政公文命令就已疲於奔命(看看那兩節課就暴增的line群組!)
專任一人開多課，特色輔導多元選修帶比賽，堂堂開，課課沒時間專精。
備課時間是在各種瑣事中擠牙膏式擠出的，更多時候，老師已不知自己現在在瞎忙什麼？
師者，也可解為具有某種專業技能的人。但當前的台灣，是個質疑專業的時代。醫師、老師的專業，隨時備查核質詢。大眾寧可相信網路資料，而不相信專業。
當專業服膺於群眾，以群眾為服務指標時，
專業是否也成了一種可以被多數決的服務問卷？
韓愈說，術業有專攻。
但當專業變成顧客至上的問卷回饋時，
老師還有餘力傳承知識，教授學習方法與態度？
還有時間訓練學生發現問題、解決問題的能力？
還能守候讓學生去闖蕩他的青春，困惑挫敗時有人可商討？
我們，還有力氣回歸我們的專業嗎？符合市場對教師的期待嗎？
#不是師說，其實是學生說
這堂課結束後，有孩子在週記上問了個問題：
「老師，你在上師說時提到了怎樣才是好老師，那你覺得怎樣才是一個好學生呢？」
我想了很久，寫下了我的答案：
「應該是，一直努力想讓自己成為更好的人。」
想努力讓自己成為更好的老師、更好的父母，成為一個更好的人，擁有更長遠的視野與胸襟，能看到這世界不同的景深，看透問題的核心意義。
不停止思考、不停止自我檢討；努力的不讓自己被這社會完全改變；
我們不一定都能成為老師，但我們可以一直是學生。
然後，用學生的眼看出去，天地萬物皆可為師。
我想，這就是師說的意義，
道之所存，師之所存。
如此而已。
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