時隔三年，《第二堂人生國文課》終於推出。
第一本書時，我手上正領著一群高一孩子，當時他們拿著我的第一本書《上一堂人生國文課》，笑說，老師，我如果都看完了，上課是不是可以不聽了？
我說，裡面有一些你們之後才會碰到的課文，為避免「劇透」，可以等高三畢業再來看我的書。轉眼間，他們就畢業了。送走了這群畢業生，我才能靜下心，將這三年再次操作過的課程，一篇一篇記錄整理。
這三年間，臺灣的教育環境變了又變，我們經歷了疫情，經歷了新課綱文言篇數、文言教法的爭論。國文這一學科的教材教法與其價值，三不五時就被拿出來討論爭執一番。國文的教學越來越不易，外界對人文學科的輕視始終存在。
有個老笑話：
學生說：「老師，你教的都是沒用的東西。」
老師說：「我不許你們這麼說自己。」
我可不敢說學生無用，他們很年輕，未來大有可為───無用的可能是我自己，在教室外，風風雨雨，彷彿一陣陣的嘲弄與訕笑：嘲弄著這些食古不化的國文老師，訕笑著我們淨教些沒有用的東西。
但關起門窗，教室裡，這群學生跟著我，一篇一篇的讀著。他們讀、他們聆聽，他們為之流淚。他們在國文課堂上的專注眼神，是課堂上最立即的回饋；而更有一些迴響，是需要時間發酵醞釀的。
學測前夕，高三考生複習著過去學過的篇章，突然嘆了口氣：「老師，這真的寫得很好。」
高一時購買我第一本書的孩子，在畢業前夕跟我說：「老師，高一時我看不大懂你的書，但現在畢業了我重看一次，好幾篇突然好想哭！」
畢業多年的學生回來，告訴我大學生活的種種不順。生了一場大病，多少雄心壯志都被耽擱下來。養病期間百無聊賴，恰好我出了第一本書，他買來讀，也把過去國文課學到的作家名篇找來重讀，讀著讀著，久病的焦躁鬱悶逐漸消散，他的心得以沉澱。
這些真的是沒用的東西嗎？
他不見得立即見效，有太多篇文章，需要年紀與歷練的發酵，然後人生的某一刻，後勁突然湧上，那種醺然迷茫的感受，讓人又想哭、又想笑。
特別是在每一次的空虛低潮處，這後勁特別強。
於我自己，每一次生命的迷惘低潮處，都是靠著文學一篇一篇淘洗，在迷亂中沉澱出如沙金般的初衷與信念。
第一本書《上一堂人生國文課》，我用十四篇課文，和學生一起內觀自我，看自己、看原生家庭，看長久內耗的困擾憂思。
但文學終歸不能只是獨白囈語，他是從生活泥地中長出的植物。根植大地，涵蓋社會方方面面。
所以，這本《第二堂人生國文課》，我不再只用影劇漫畫結合。我們用課文看社會議題，看人性，更要看每一次人生關卡，自我的抉擇。
見自己，見眾生，見天地。
也許我還是太過理想主義的，國文課，還能不能達到「修身、齊家、治國、平天下」的願景？這樣的願景現在說來似乎古板的可笑，但我還是偷偷的、這麼希望著。
希望著，低頭見自己，抬頭見眾生，國文課是非常溫柔卻又堅韌的，我也希望，上過這堂課的孩子們，可以有著「常存懷疑卻不憤世嫉俗，常保溫柔但不懦弱怕事」──這樣的柔韌的靈魂。
如果從底薪、年收入來看，這是門很無用的學科。但莊子說了，無用之用是為大用，顢頇愚昧的我，還是堅持著這麼無用的道路，堅持著一堂國文課的溫柔革命，一堂照見自我與社會的大用之學。
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